То есть в классах, ориентированных на учащихся, учащиеся:
• осваивают новые роли, обязанности и разнообразные формы учебного поведения;
• берут на себя реальный контроль над своим образовательным опытом и осуществляют управление им;
• пользуются расширенными возможностями открытого обучения без границ и барьеров.
Взятие на себя ответственности за свое образование напрямую способствует стремлению в социальном и личностном пространстве активно использовать то, что было изучено в других контекстах, в том числе в качестве основы для построения распределенного обучения в многообразном и разноспособном цифровом пространстве.
Использование предлагаемых учебно-организационных шагов поможет выстроить эффективное обучение (научение с пониманием и применением происходящих процессов), которое может выглядеть следующим образом.
1. В отправной точке учителя:
• вначале (предварительно) знакомят учащихся с дизайном содержания изучаемого материала;
• затем четко и конкретно сообщают информацию, чтобы учащиеся убедились, что ориентировочное ознакомление и работа с этим материалом принесут им пользу;
• после этого они вместе с учащимися обсуждают, как изучаемый материал соотносится с различными сферами школьных (шире учебных) знаний.
2. На следующем уровне учебно-организационного взаимодействия учителя и учащихся, они:
• чередуют организуемую учебную деятельность с обозначением индивидуально-групповых особенностей;
• эту деятельность усиливают выделением векторов оценки промежуточных достижений и корректирования последующих учебных действий, применяя комплексные формы контроля;
• на этом фоне (совместно) предварительно выбирают и моделируют действия учащихся, используя освоенные знания (умения), полученные на данный момент.
В сочетании эти последовательные шаги способствуют эффективному обучению и укреплению веры учащихся в собственные силы.
В предлагаемом социально-учебном контексте учащимся для сориентированного учения необходимо понимать:
a) что собирается делать учитель;
b) что требуется (знания, умения, способы познания) от учащихся;
c) как они смогут воспользоваться полученными результатами.
Обсуждение предлагаемых организационных и образовательных компонентов помогает:
• формулировать обучающий контент и учебные (познавательные) действия (умения), компетенции;
• выстроить важные для учащихся пути познания, которые они должны изучать (развивать);
• учащимся на их основе структурировать понимание:
— как они смогут действовать в учебном многообразии;
— что делать с имеющимися и новыми знаниями, компетенциями в текущей работе;
— каким образом их использовать в учении и реальной жизненной практике.
Как и в случае с целями, результаты обучения должны быть конкретными, измеримыми, достижимыми, актуальными и своевременными. В соответствии с интересами школьников, дизайн содержания и учебных процессов в этом случае помогает им извлекать пользу из осознанного обучения и узнать больше о том, как это лучше сделать.
Согласно классическому обусловливанию научения: желаемый результат обучения может быть достигнут посредством создания у учащихся условной реакции;
1) условный ответ создается серией социальных и образовательных стимулов и повторов;
2) усвоенные учащимися реакции (обусловлены предъявлением стимулов) выражаются в понимании, интерпретации полученных знаний (умений);
3) и задача состоит в том, чтобы определить правильные отклики и вызвать требуемую реакцию.
Используя этот эффект для умного образования, учителям важно беспокоятся о внутренних психических процессах, которые приводят к желаемым когнитивным результатам, и уделить основное внимание тому, какие условные реакции могут быть сформированы.
Например, учитель может вызывать условную реакцию внимания, объявляя, что урок закончится раньше, если изучаемый материал будет освоен быстро. Учащиеся, сдавшие свои работы досрочно, получат более высокие баллы. При неудаче учащимся важно под другим углом зрения обработать изучаемый материал, получив дополнительные сведения по неосвоенным вопросам.
Стимулом в этом случае является возможность повысить свою оценку и образовательный статус, а условная реакция уделяет пристальное внимание получению и реализации этой возможности.