Благодаря этой деятельностной учебно-организационной направленности существующее (сложившееся) поведение может быть эффективно изменено, что является для научения, приобретения значимых умений и компетенций краеугольным камнем. Примеры в классе включают в себя постановку учителем более высокой оценки за качественное выполнение работы и более внимательного отношения к учащемуся за обратное.
Другой отмеченный пример — это постоянно актуализировать образовательные действия и задавать, чередуя простые и комплексные вопросы, работающей части класса, а она, в свою очередь, способствует обсуждению и усилению понимания рассматриваемых вопросов в классе. Положительное подкрепление действий учащихся учителем имеет тенденцию подталкивать их к работающим учащимся.
Интересно, что учителю не обязательно быть ярым сторонником оперантного обусловливания, чтобы формировать нужное поведение у учащихся. Он может непреднамеренно создавать такое поведение посредством подсознательного положительного и отрицательного подкрепления. Конечно, это может подспудно навредить разнообразию, поскольку учителя часто неосознанно вознаграждают положительным языком тела или тоном речи тех, кто отражает поддерживаемые ими убеждения.
Поэтому учителя должны обладать знаниями об этой двойственной природе, присущей оперантному обучению, чтобы предотвратить ограничение разнообразия. По сути, сторонники этой теории считают, что обучение можно привить через окружающую среду с помощью простых применений вознаграждения или неприятия. Эти воздействия затем станут главными инструментами для направления поведения в сторону желаемого когнитивного результата.
И наконец, в этом небольшом обзоре для разъяснения особенностей умного образования, хотелось бы сказать несколько слов о концепции обработки информации в развитии обучения учащихся.
Этот подход (сегодня его можно назвать цифровой) придает процессу обучения учащегося определенную сложность (она заключается в некоторой непредсказуемости) и нюансы. При организации учебной деятельности (получении и обработки информации):
• учащиеся рассматриваются, как природные (врожденные) исследователи;
• они, естественно, постоянно изучают, как все устроено и функционирует;
• контакт с новой информацией вызывает у них переоценку круга знаний и действий (если она их заинтересовала);
• постоянно меняющийся поток информации меняет их взгляд и оценку того, что они изучают.
В ходе этого процесса новое понимание либо синтезируется, либо отбрасывается. Потенциально, какие-то части могут быть приняты, а другие отклонены. Все это происходит на фоне того, что учащийся с позиции ожидания постоянно контролирует то, что им изучается.
В целом, учащийся:
a) сначала должен преобразовать (кодировать) новую информацию, чтобы превратить ее из сенсорного восприятия познаваемого явления в представление мозга (мыслительный образ);
b) новое представление, в этом случае, принимается как действительное или отбрасывается на основе прошлого опыта и значимых для учащегося (на данный момент) суждений;
c) наконец, сформировавшееся представление, если оно интегрируется, становится новой базовой линией (ориентировкой), используемой для будущего восприятия и понимания.
Обучение, основанное на концепции обработки информации, с позиции применения предлагает большее разнообразие того, как школьникам учиться. Это обусловлено тем, что:
1. Предыдущий опыт и когнитивные результаты, которыми владеет учащийся, имплицитно учитываются и остаются в опыте после синтеза нового знания.
2. Новая информация вступает в прямую связь с предыдущим опытом учащегося, что очень важно, поскольку улучшает перекодирование (перенастройку) знаний (умений), компетенций.
Учителям в этих условиях важно использовать (непосредственно и опосредовано) знания об этом процессе для разработки методов обучения:
• организовать вместе с учащимся изучение его учебной (познавательной) предыстории, как исходной позиции освоения нового материала;
• оказать ему помощь в установлении активных (недейственных) знаний (умений) для выбора пути образовательного развития;
• выявить для учащегося его культурную и социально-образовательную осведомленность и другие компоненты, важные для научения;