При сопоставлении двух приведённых выше схем хорошо просматривается взаимосвязь педагогического и управленческого алгоритмов (схема 5).
Схема 5
Педагогический и управленческий алгоритмы
Приведённая схема иллюстрирует последовательность действий преподавателя и руководителя. Одним из системообразующих действий в их работе является принятие решений. Как руководитель, так и преподаватель, координируя и оценивая каждое своё действие, постоянно принимает решения относительно своих последующих действий. Следует отметить, что принимаемые преподавателем решения всегда сопряжены с обучаемым. Это накладывает особую ответственность на преподавателя за его действия.
Педагогический алгоритм реализуется в разнообразных формах организации учебного процесса. Основными традиционными формами организации учебного процесса в вузе являются лекция и семинар. В настоящее время всё больше используются комбинированные формы занятий, учебные (дидактические) игры – эти формы позволяют объединить теоретическое обучение с практико-ориентированными элементами учебных действий обучаемых и тем самым создать условия для непосредственной апробации полученных знаний и формирования первичных практических навыков. Это имеет существенное значение в системе профессионального обучения и особенно значимо при обучении взрослых, например в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов.
Вопросы
1. Проанализируйте ваш порядок работы на всех этапах педагогического алгоритма: на этапе подготовки к занятию, на этапе проведения занятия, на заключительном этапе: все ли указанные в схеме 4 пункты вы учитываете?
2. Всегда ли вы сообщаете студентам, слушателям тему занятия, его план?
3. Каким образом вы обеспечиваете передачу целостности материала, излагаемого на нескольких занятиях?
4. Проанализируйте стиль вашего взаимодействия с обучаемыми: устойчив ли он или зависит от каких-либо обстоятельств, например от количества присутствующих в аудитории, от возраста обучаемых, от формы занятия, от его темы и др.?
5. Как, каким образом вы подводите итоги проведённого занятия?
6. Каким образом вы определяете результативность проведённого занятия?
7. Учитываете ли вы при планировании последующих занятий результаты предыдущих?
Задания
С целью формирования и укрепления успешного индивидуального стиля педагогической деятельности проделайте следующую работу:
• вспомните наиболее удачно проведённые вами занятия;
• проанализируйте, что в этих занятиях у вас получилось лучше всего, например, привести интересные примеры, благодаря которым сложная теория стала понятной; удачно организовать начало занятия и создать хорошую рабочую атмосферу; к месту и корректно пошутить, настроив тем самым аудиторию на продуктивную работу; умело оценить работу обучаемых, завоевав их доверие и укрепив свой авторитет; и т. д.;
• к какому своему профессиональному опыту вы чаще всего обращаетесь: успешному или неуспешному?
• какие факторы влияют на вашу работу положительно, какие – отрицательно?
• бываете ли вы удовлетворены своей преподавательской работой, когда это происходит и от чего это зависит?
При подготовке к предстоящим занятиям постарайтесь учесть свой удачный опыт и применить его. По результатам проведённых занятий проведите анализ удавшихся приёмов передачи материала, построения взаимодействия с аудиторией, своей манеры ведения занятия. Сосредоточенность на успешных действиях даст возможность совершенствовать вашу профессиональную преподавательскую деятельность.
2. Лекция – основная форма организации учебного процесса в системе профессионального образования
Цель данной главы – дать представление о технологии подготовки и проведения лекции.
Задачи: раскрыть особенности лекционных занятий, их функции; дать краткие характеристики различных видов лекций и методические рекомендации по подготовке к ним.
2.1. Педагогический алгоритм подготовки и проведения лекции. Особенности лекционных занятий
Лекция является основной формой организации учебного процесса в системе профессионального образования. Структурно-логическая схема действий преподавателя по подготовке и проведению лекции, или педагогический алгоритм, может быть представлен в соответствии с приведённой выше схемой (см. схему 4) в более полном виде и в соответствии с условиями лекционного занятия следующим образом (схема 6):