Предложенные мною курсы внеурочной деятельности могут рассматриваться и как элемент общего языкового и нравственно-эстетического воспитания школьников. Культура речи, на мой взгляд, не ограничивается только грамотностью письма, правильным произношением, а непременно выступает как необходимый элемент целостной культуры личности. Так, например, речевое однообразие, бедность языковых средств может свидетельствовать не только о слабой словесной подготовленности, но также о неумении наблюдать природу, людей, об эмоциональной «глухоте». Наша задача — соединить в сознании, в чувствах детей живой мир и мир слов, вернее, даже не соединить, а раскрыть их взаимообусловленность. Возможно это, на мой взгляд, лишь при работе со связным высказыванием.
Программы курсов внеурочной деятельности, таких как: «Основы журналистики», «Школьная риторика», «Читательская грамотность» реализуется на занятиях, отличающихся общей практической направленностью и деятельностным характером. Теоретические основы программ даются дозированно и постигаются через практическую деятельность, которая не только обеспечит формирование основных компетенций, но и заинтересует учащихся, побудит к чтению. Поэтому методы проведения занятий разнообразны, включающие игровые, исследовательские и проектные технологии, технологии развития критического мышления через чтение и письмо, технологии проблемного и развивающего обучения и др. Важно, что методы и приёмы организации деятельности учащихся ориентированы на формирование и развитие познавательной активности, интеллектуальное развитие, развитие самостоятельности, навыков самоконтроля.
При определении форм организации учебных занятий я исходила из специфических целей курса, использовала как индивидуальные, так и групповые формы. Наиболее популярны у школьников такие формы проведения занятий, как: практикум, тренинг, игра, состязание, мониторинг, ролевая игра, экскурсия, онлайн-занятие, мозговой штурм, круглый стол, написание эссе и другие.
Перспективным является использование на занятиях цифровых образовательных технологий, роль которых значительно возрастает в современном обществе. Работая в классе, я вижу, что ни один, даже самый красочный, интересный, насыщенный учебник в глазах обучающегося не может конкурировать с его электронной версией, презентацией или учебным видео. Новые информационные технологии, их рациональное использование в процессе обучения открывает совершенно новые возможности для развития методики обучения и воспитания детей.
Электронных учебников для моих кусов внеурочной деятельности пока не существует, но я самостоятельно готовлю презентации к урокам, подбираю учебные видео, мульти-проекты. Они гораздо эффективнее концентрируют внимание аудитории, позволяет каждому учащемуся индивидуально корректировать темп изложения, количество повторов и тем самым приводить поток учебной информации в соответствие с индивидуальными особенностями восприятия, типом мышления. Но ни одна, даже самая высокая компьютерная технология, не заменит живого человеческого общения, не уменьшит роли учителя в образовательном процессе — она лишь инструмент, позволяющий создать новое образовательное пространство на занятии, в котором каждому, в том числе слабо мотивированному к учебной деятельности, предоставляется возможность индивидуально, самостоятельно, но организованно овладеть необходимым объектом информации. Педагог был и остаётся связующим звеном, центром различных условий формирования образовательного пространства. Именно на занятиях внеурочной деятельности общение учителя и ученика носит неформальных характер, что способствует формированию равноправных отношений между этими участниками образовательного процесса.
Важным элементом методической системы любого элективного курса является определение ожидаемых результатов изучения курса, а также способов диагностики и оценки. Результаты в первую очередь должны быть значимы для самих учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками. В связи с этим ведущее место в обучении мною отведено методикам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся. Значительной, по-моему, должна быть доля самостоятельной работы с различными источниками информации. Учитель же играет роль лидера, который организует совместную деятельность, направленную на достижение общей образовательной цели.