Учителю надо постоянно помнить: чем больше задаваемый темп отличается от удобного для ученика, тем больше страдает качество выполняемой деятельности. Школьник в этом случае испытывает все нарастающие трудности. Они особенно велики, когда ученик не успевает, то есть его индивидуальный темп ниже уровня, требуемого учителем. Для такого школьника режим работы в классе не является оптимальным. Нарастает нагрузка на все психические процессы, в первую очередь на внимание. Если у ученика большой объем внимания и он хорошо умеет его распределять, какое-то время учащемуся удается удерживать в центре внимания материал, который он прорабатывает в данный момент, и то, что в то же время предлагает учитель классу. Но такое состояние долго продолжаться не может. Внимание ученика быстро истощается, и он отключается от активной работы на уроке.
Если индивидуальный темп ученика выше среднего уровня, он быстро схватывает новый материал и быстро выполняет все задания, то его внимание может остаться незагруженным. В конечном счете это приведет к «потере бдительности».
Таким образом, и в тех случаях, когда индивидуальный темп выше среднего уровня, и в тех, когда он ниже, внимание ученика обязательно страдает.
Наблюдения за учащимися начальной школы показывают, что среди них встречаются очень медлительные дети, отличающиеся повышенной тщательностью при выполнении заданий. Этих учеников характеризует особая аккуратность и вдумчивость, но они хронически отстают в классных делах. Педагогу приходится делать специальные паузы для того, чтобы они успевали за темпом учебного процесса в классе Дома они тратят очень много времени на приготовление уроков, заведомо превышая все установленные нормативы.
Многие из этих детей — при условии, что учитель учитывает их индивидуальный темп, — неплохо успевают. Однако их учебное благополучие очень ненадежно, и в будущем у них могут возникнуть большие трудности.
Наряду с такими учениками есть и другая категория: дети, отличающиеся высоким темпом работы при очень низком качестве ее. Если у первых доминирует установка на точность работы, у вторых — установка на скорость. Обладая высоким индивидуальным темпом, эти дети опережают в классной работе многих других, но проверка обнаруживает у них очень большое количество ошибок, как правило, бессмысленных, вызванных только одним — дефицитом внимания. Высокая продуктивность этих учеников таким образом обесценивается.
Внимательные учащиеся отличаются от всех остальных оптимальным сочетанием продуктивности и точности при выполнении заданий. За короткий промежуток времени они успевают выполнить большой объем работы при минимальном количестве ошибок.
Внимательные и невнимательные ученики различаются и в динамике работы. Период «врабатывания», когда человек овладевает деятельностью, есть и у тех и у других: он сопровождается снижением темпа Однако у внимательных учеников темп затем нарастает, а у невнимательных этого не происходит. И несмотря на значительно и стабильно сниженный темп, невнимательные ученики делают большое количество ошибок.
Таким образом, хорошо развитое внимание позволяет его обладателю оптимально организовать свою деятельность при выполнении различных заданий, делать все четко и ритмично, поддерживая ровный и стабильный темп работы. Следовательно, тренировка внимания в каких-то пределах может способствовать стабилизации индивидуального темпа учащегося.
При анализе взаимосвязи внимания, индивидуального темпа и успешности обучения по разным учебным предметам обнаруживается также следующее.
У внимательных учащихся успеваемость по всем предметам прямо зависит от индивидуального темпа. То есть чем выше индивидуальный темп, тем лучше учатся дети, уже обладающие хорошо развитыми свойствами внимания. И это закономерно. Внимательный ученик с высоким темпом работы успевает за тот же промежуток времени, что и другие дети, проработать большее количество материала, сохраняя высокое качество работы. Последнее чрезвычайно важно.
У невнимательных учеников индивидуальный темп непосредственно не связан с успеваемостью. Они могут работать быстрее или медленнее, но количество ошибок при этом оказывается настолько значительным, что объем выполненной работы уже не играет существенной роли. Ускорение их работы в большинстве случаев оказывает даже отрицательное влияние на эффективность их учебной деятельности.
Итак, внимание и темп оказываются связанными сложной связью. При относительно низком индивидуальном темпе и плохо развитом внимании постоянная тренировка внимания может несколько стабилизировать индивидуальный темп. В свою очередь, хорошо развитое внимание выступает как условие превращения индивидуального темпа в источник повышения успешности обучения.