МНЕНИЯ ПЕДАГОГА И ПСИХОЛОГА. ПРИЧИНЫ РАЗНОГЛАСИЙ[10]
Уже несколько лет психологи ведут обследование свойств внимания учеников вторых и восьмых классов некоторых московских школ. Ставится задача оценить объем, устойчивость и распределение внимания у каждого ученика и установить, как эти свойства связаны с успеваемостью.
Для характеристики объема внимания используется специальная таблица с пропущенными числами. Чем короче время просматривания таблицы и меньше ошибок в назывании чисел, тем больше объем внимания ученика.
Для характеристики устойчивости и распределения внимания используются «корректурные пробы» — специальные таблицы с рядами букв, расположенных в случайном порядке.
При оценке устойчивости ученикам предлагается определенное задание — например, одну букву зачеркивать, другую обводить. Затем сравниваются показатели, полученные в каждую минуту. Если они приблизительно одинаковы, значит, ученик работал ровно и стабильно, его внимание было устойчивым. Если показатели сильно меняются (например, уменьшается скорость работы, увеличивается количество ошибок), значит, внимание ученика неустойчиво.
При оценке распределения внимания учащиеся также работают с «корректурной пробой», но параллельно они должны слушать магнитофонную запись, откуда им предъявляется псевдослучайная последовательность цифр. Услышав заранее указанную цифру 6, ученики должны делать пометку на бланке корректурной пробы. Таким образом, испытание предусматривает разделение внимания школьника между зрительно воспринимаемым бланком «корректурной пробы» и воспринимаемой на слух последовательностью цифр. Показателем хорошего распределения внимания служит эффективное выполнение обоих видов деятельности. Учащиеся с хорошим распределением внимания успешно работают с «корректурной пробой» и одновременно не пропускают сигнальную цифру в звуковом ряду. Учащихся с плохим распределением внимания отличает низкая продуктивность и большое количество ошибок в том и другом виде заданий.
Параллельно проводится работа с учителями. Их просят заполнить специально разработанные анкеты, в которых нужно по семибалльной шкале оценить на основе их собственных наблюдений внимание, способности, память, успеваемость, поведение каждого ученика.
Специальный интерес представляет сопоставление экспертных оценок учителей и объективных показателей свойств внимания, полученных в ходе обследования. Обнаружилась весьма любопытная особенность: заключения психологов и оценки учителей далеко не всегда совпадают. Например, педагог дает хорошую оценку вниманию школьника, а психологи приходят к заключению, что внимание у этого школьника развито неважно. Или, напротив, по данным психологического обследования, внимание ученика оценивается очень высоко, а учитель придерживается диаметрально противоположного мнения.
Возникает вопрос: почему в ряде случаев появляются такие расхождения? Ведь учителя, особенно опытные, как правило, адекватно характеризуют своих подопечных. Оценивая внимание на уроке, они хорошо ориентируются по внешним, поведенческим признакам: позе ученика, характеру его двигательной активности, пантомимике и мимике. Психолог Ф. Н. Гоноболин отмечал, что учителя начальной школы могут даже отличить кажущуюся невнимательность ученика от действительной рассеянности.
В то же время хорошо известно, что многие учителя воспринимают учеников прежде всего как носителей определенных отметок. Иначе говоря, оценивание качеств ученика зависит от его успеваемости. Анализ анкет, предложенных учителям в ходе обследования, подтверждает это наблюдение. В подавляющем большинстве случаев хорошо успевающие школьники получали высокие баллы по всем позициям, которые требовалось оценить. Оказывалось, что у них не только хорошее внимание на всех занятиях, но и прекрасная память, примерное поведение. Приблизительно такая же картина была и со слабо успевающими учениками: здесь отмечались плохие способности, плохая память, плохое внимание. Более дифференцированную оценку учителя давали школьникам со средней успеваемостью. У таких учащихся на фоне плохого внимания могли быть отмечены хорошая память и хорошие способности или, наоборот, при хорошем внимании давалась средняя оценка памяти и способностям. Подчеркнем, что именно в этой группе учащихся находятся основные «поставщики» расхождений между экспертными оценками учителей и объективными заключениями психологов.
10
Представленные в этом разделе факты и наблюдения получены в исследовании, проводимом коллективом лаборатории генетической психофизиологии и развития индивидуальности НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, которой руководит И. В. Равич-Щербо. Авторы брошюры Т. М. Марютина и Т. А. Мешкова являются членами этого исследовательского коллектива.