Конечно, среди внимательных встречаются и другие дети. Ученик того же класса Саша А. на уроках бывает так поглощен заданием, что иногда не слышит, как к нему обращается учительница или сосед. Но с такой же отдачей он сосредоточивается и на помощи однокласснику, обратившемуся к нему на перемене или после уроков.
Таким образом, само по себе хорошее развитие свойств внимания и способность к его организации не определяют нравственных качеств ученика. Однако в некоторых случаях это может создать предпосылки для формирования определенных личностных особенностей. Педагогам об этом следует помнить.
Хорошо успевающие дисциплинированные дети нередко мало обращают внимания на своих одноклассников, испытывающих трудности в учебе. Бывает, что у них встречается и пренебрежительное отношение к отстающим. Все это издержки воспитания. Ведь и дома, и в школе ребенку твердят, что его основная задача — успешно учиться. Сознание хорошо исполняемого долга рождает у этих детей особое чувство уверенности в себе, превосходства над теми, кому не дается учение.
Поскольку в младшем школьном возрасте слово взрослого имеет очень большое организующее и воспитывающее влияние, учителя должны использовать любые возможности, чтобы направлять внимание хорошо успевающих учащихся на необходимость помощи слабому. Как мы уже писали, внимательные дети особенно чувствительны к указаниям учителя, и если эти указания будут поступать своевременно и регулярно, они обязательно дадут положительный эффект.
Не менее важно воспитывать внимательность к другим и у отстающих, недисциплинированных школьников. Конечно, не следует говорить: «Посмотри, Петя, как хорошо учится Таня!» Лучше обратить внимание Пети на те способы и средства, которые использует Таня, добиваясь хорошей успеваемости[14]. Умение хорошо организовать свою учебную работу, оптимально использовать время в классе и при подготовке домашних заданий рождается постепенно. Учителя должны всемерно способствовать укреплению этих навыков, направляя внимание учеников на те приемы и способы организации, которые применяют их более сильные товарищи.
Необходимо, чтобы школьник сам мог осознавать происходящие с ним перемены. Для этого он должен научиться анализировать себя, свою личность, структуру своих знаний, умений и навыков, процессуальную сторону своей деятельности, свои недостатки. Важно, чтобы учащийся умел сопоставить то, что намечается на будущее, с тем, чем он владеет, и тем, каким он был раньше. Подобный самоконтроль, при котором школьник самостоятельно выделяет для себя и задания и приемы, сам учитывает результаты своих усилий, возможен только на основе развития рефлексии — внимания к себе, к своему поведению, к особенностям своей личности. Организуя самоконтроль, возможно тем самым организовать деятельность по овладению своим поведением.
Ожидаемые изменения не происходят сразу. Они, как правило, накапливаются исподволь, понемногу; поэтому их трудно увидеть самому школьнику. И тут ему должен помочь педагог, выделив и поощрив эти изменения. Участие учителя необходимо и потому, что школьник может прекратить работу по самовоспитанию. Его надо ориентировать на внимательное отношение к незначительным изменениям своего поведения, деятельности, поддерживать его стремление к совершенствованию. В этой долгой, кропотливой работе рядом со школьником всегда должен быть наставник, и радость взрослеющего человека от того, что он преодолел себя, должна быть их общей радостью.
КТО ВНИМАТЕЛЬНЕЕ — МАЛЬЧИКИ ИЛИ ДЕВОЧКИ?
В наше время всеобщего равенства, казалось бы, нет особой необходимости акцентировать внимание на каких бы то ни было различиях в психике и поведении мальчиков и девочек. Обычным явлением стала взаимозаменяемость мужчин и женщин в трудовой деятельности.
Однако равенство полов отнюдь не означает их тождества, идентичности, в том числе когда речь идет о познавательных процессах человека, независимо от его возраста. Советский психолог Б. Г. Ананьев утверждал, что половые различия проявляются во все периоды человеческой жизни, не ограничиваясь только временем полового созревания и зрелости.
14
См.: Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. — М., 1958,