Чуткий, отзывчивый педагог может творить чудеса, его внимательность к ученикам, к их внутренним состояниям позволяет понимать причины отклоняющегося от норм поведения и должным образом корректировать его. Среди школьников внимательность к другим является одной из предпосылок рождения товарищеской взаимопомощи, «чувства локтя», коллективизма.
Следует подчеркнуть, что внимательность к учебному, трудовому процессу и внимательность к людям — это относительно независимые личностные особенности. Нередко встречаются добросовестные и предельно внимательные к делу работники, не умеющие, а часто не желающие быть внимательными к другим людям. И наоборот, чуткие, отзывчивые люди, реактивные по отношению к чужой боли, сплошь и рядом оказываются посредственными, невнимательными исполнителями скучной механической работы. Подобные наблюдения опять возвращают нас к проблеме личностного смысла внимания, влияния ценностных ориентаций личности на проявления внимания.
Таким образом, и в ряду личностных особенностей внимание занимает весьма заметное место, обнаруживая себя в разных формах.
В завершение этой главы мы хотим высказать следующее соображение: столь знакомое всем и каждому внимание является одним из наиболее «загадочных» явлений в психике человека. Оно многолико, и ни одно из его конкретных проявлений не дает исчерпывающего представления о внимании человека в целом.
По-видимому, целесообразно рассматривать внимание как сложную иерархическую систему, организующим фактором которой служат цели деятельности человека.
В основе этой системы лежат относительно элементарные формы ориентировочного рефлекса, перерастающие в ходе развития в непроизвольное внимание. Качественно новым, более высоким уровнем развития этой системы является произвольное внимание, представляющее собой один из частных случаев общей способности человека произвольно регулировать свое поведение. Проявляясь только в деятельности, произвольное внимание способствует эффективному достижению ее целей. Находясь в постоянной зависимости от потребностей, мотивов, ценностных ориентаций и жизненных идеалов, внимание приобретает глубокий личностный смысл, трансформируясь и преобразуясь на высших уровнях в устойчивую личностную особенность — внимательность.
Как связаны между собой различные уровни внимания в общей системе? Каково их взаимовлияние? Можно ли оказывать воздействие на каждый из них в отдельности? Однозначно ответить на эти вопросы пока трудно. Решение их в значительной степени зависит от дальнейших научных исследований в области психологии внимания.
Многообразие проявлений внимания приводит к тому, что и педагоги, оценивающие индивидуальные особенности внимания школьников, и психологи, специально исследующие этот феномен, рискуют оказаться в положении героев известной притчи о слепцах, которые давали определение, что такое слон, только на основе своего опыта. При этом один ощупывал ногу слона, второй — уши, третий — хвост и т. д.
При изучении индивидуальных особенностей внимания учащихся необходимо наряду с объективными данными тщательно анализировать наблюдения и знания учителей об учащихся, домашние и другие жизненные ситуации школьников. Иначе говоря, надо стремиться воссоздать наиболее полную картину реально существующих проявлений внимания школьника.
УСТОЙЧИВА ЛИ НЕУСТОЙЧИВОСТЬ?
Среди многих загадочных моментов, связанных с вниманием, имеется еще один, очень важный. Мы уже говорили выше, что внимание — это динамическая сторона протекания познавательных процессов. Оно не имеет собственного содержания, не существует «само по себе». Тем не менее оно обладает вполне определенными свойствами, которые могут быть оценены количественно и по которым можно проводить дифференциальную диагностику. Это означает, что с помощью специальных приемов можно установить, насколько хорошо развиты те или иные свойства внимания у человека — ребенка или взрослого.
В отечественной психологии существует мощная научная традиция исследования свойств внимания. В трудах С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Добрынина, Ф. Н. Гоноболина, И. В. Страхова и других ученых детально проанализирована природа свойств внимания, их взаимосвязь, специфика проявления в деятельности, связь с особенностями личности.