Во-вторых, нужно обсуждать с ребенком домашние дела взрослых: какую еду готовит мама? что еще делает мама, бабушка (убирает, стирает, гладит белье, укладывает спать малыша)? Во время обеда обратите внимание ребенка на то, что мама сегодня приготовила к столу, из чего состоит это блюдо, как она это делала? Что нужно было купить в магазине, чтобы это приготовить? Этот опыт потом пригодится малышу и в игре, и в жизни.
В-третьих, привлекайте ребенка к посильному участию в домашних делах. Пусть он поможет накрывать на стол, постирает небольшие вещи в тазике (носовые платочки, кукольное белье), подметет пол. Даже если это будет выглядеть неумело, не ругайте малыша. Наоборот — похвалите, поощряйте его охоту помогать взрослым.
КАК ИГРАЮТ МАЛЫШИ
С раннего возраста для ребенка привлекательно и интересно все, что делают взрослые, и он стремится делать все, как взрослый, жить вместе с ними общей жизнью. Это стремление проявляется в особой игре малышей, когда они подражают действиям взрослых, — в так называемой процессуальной игре. Здесь малыш изображает происходящее «понарошку», и для него важен не результат изображаемых действий, а сам процесс. (Отсюда и название вида игры. ) В такой игре используются игрушечная посуда, мебель, куклы и животные. Ребенок «кормит» своих подопечных, укладывает спать, купает. Поначалу эти действия разрозненные и не связаны между собой; одно и то же действие может повторяться несколько раз. Эмоционально малыш включен в игру слабо, легко отвлекается на другие игрушки. И продолжительность такой игры короткая — не более пяти минут. Ребенок по большей части просто действует с предметами. Такая игра характерна для детей второго года жизни.
Постепенно игра детей меняется: возрастает количество игровых действий, сами действия становятся самостоятельными и более осознанными, увеличивается число персонажей игры. Если вначале малыш играл только с теми предметами, на которые указал ему взрослый, и воспроизводил продемонстрированные ему действия, то со временем он начинает выполнять эти действия по отношению к новым персонажам, задействовать в своей игре новые предметы. Годовалый малыш укладывает спать только ту куклу, которую перед этим укладывала его мама. Но со временем его «забота» распространяется и на другие игрушки — на мишку, зайку, собачку. Все они, оказывается, «хотят спать».
ПРЕДМЕТЫ-ЗАМЕСТИТЕЛИ
В это же время дети начинают пользоваться предметами-заместителями. Что такое предметы-заместители? На первый взгляд они не имеют никакого сходства с реальными, но могут наделяться условным значением. Например, обычная палочка внутри детской игры может служить ложкой, карандашом, вагончиком; кубик «превращается» в кусочек хлеба, мыло, машинку. Но сегодняшние дети, как правило, нуждаются в том, чтобы взрослые или другие, более старшие дети «открыли» для них возможности предметов-заместителей. Кто-то должен показать малышу, что в кукольную кастрюльку можно положить фасолинки, изображающие «еду»; что макаронами могут служить полоски нарезанной (или разорванной) бумаги. Лучше всего вводить заместители, когда под рукой нет подходящего реального предмета: малыш должен чувствовать необходимость использовать вместо него что-то другое, «заместить» недостающий элемент игры. Вначале ребенок будет смотреть, как мама играет с такими игрушками, и постепенно к ней присоединится. Затем малыш и сам будет использовать заместители, но только те, которые ему уже «подсказаны». Эти замещения еще не осмысленны. Только с возрастом ребенок начинает критично относиться к действиям взрослого и не всегда соглашается с предложенными им заместителями. Значит, его действия по замещению становятся осмысленными. Еще одним показателем осмысленности игры является речь — когда ребенок не только производит определенные действия, но и называет их. И наконец, со временем будут появляться самостоятельные игровые замещения, непохожие на те, которые он видел в совместных играх со взрослыми.
Чтобы малыш мог использовать для игры предметы-заместители, они должны в требуемый момент оказаться у него под рукой. Роль заместителей прекрасно выполняют камушки, пуговицы, кубики, катушки от ниток, тряпочки, шишки, и им нужно отвести место в детской или в игровом уголке. Для хранения так называемых «неопределенных» предметов лучше всего использовать небольшую коробку с легко открывающейся крышкой, в которой легко отыскать тот или иной предмет.
На третьем году жизни ребенок уже может самостоятельно и увлеченно играть в течение продолжительного времени и часто предпочитает игру с сюжетными игрушками другим занятиям. Ему уже не требуется постоянное участие взрослого. Игрушки и интересные предметы сами побуждают малыша к игре.