б) интернет сейчас загажен как наукой так и лженаукой и лжеучениями — как самобразованцу отделить мухей от котлетей? Самому, без опоры на какие-то основные принципы.
> Можно ведь и это развивать. Продумывать какие-то пути.
Можно и продумывать — просто пути сии хороши для тех, кто уже имеет какой-то базис. А как дать и кто даст базис?
> Кто б спорил, но если оное министерство воплотит свой указ — какой другой выход? Устроиться на четыре работы, чтоб из последних сил оплачивать маразматичку-физкультурницу, невесть какую трактовку истории, математику на уровне натаскивания на тест и угробищное «литературоведение» в штатной школе? Коли уж платить — так хоть было б за, что.
Никакого выхода — в этом и прелесть наших реформ. Они безальтернативные начиная с горбачевской перестройки.
Выход — работать на одной работе, ребенка отправить в начальную школу (обычную) и среднюю класса до 6–7. То есть ОБЯЗАТЕЛЬНО дать ему социализироваться до того как в школе всерьез «научат дурному», а потом если есть силы — экстернат. Работая на одной работе у вас будут силы, что бы просто заниматься со своим ребенком. работая на четырех и оплачивая платную школу — вы просто потеряете своего ребенка — он вас видеть не будет
Таким образом он хотя бы человеком вырастет.
> Ну чудесно, да — но, что-то я не одного предложения не вижу, как откатить указ обратно — помитинговать перед наробразом, вшколунеходительную или налогонеплатительную забастовку устроить или еще чего.
У «всех» возможно есть уже негативный опыт митингования и забастовок против ЕГЭ — ес, а что толку. Демократические процедуры в РФ не работают в принципе ибо РФ есть конституционная демократия (в том же смысле в коем страна с конституционной монархией есть власть одного (монарохос).
Значит конструктивные предложения они тут скорее в гильзе лежат. 6-дюймовой, орудия Канэ, с бака одного крейсера. Других КОНСТРУКТИВНЫХ предложений уже нет. Реформы не помогут. Это не диабет — это рак в неоперабельной стадии — конечно может помочь чудо, но вряд ли.
> мы прошли уже все прелести системы урезанного образования, пытаемся поделиться опытом, может, что и пригодится; чего ж так отпихиваться отчаянно.
Увы — нам если и поможет, то опыт каких либо латиноамериканских республик — этак после Боливара, но до Перона включительно. Ибо РФ — выбрала латиноамериканский путь развития государственных институтов.
> Проблема еще и в загруженности. В каких-то левых предметах.
Какие левые предметы. В большинстве школ никаких левых предметов в общем нет. Введут конечно, тот же ОПК, но пока их нет.
> При этом дети перегружены
Я бы сказал, что дети как раз НЕДОГРУЖЕНЫ. Как на уроке — где половину времени учитель обычно тратит, что бы утихомирить класс (выгнать с урока нельзя, много записей делать в дневник нельзя, то нельзя, это нельзя) — так и в отношении домашних заданий.
Найдите тетрадки школьников 1980х годов и сравните объем «перегруженности». Это миф.
> Дети перегружены как раз этим бесполезным времяпрепровождением в классе.
В школах НЕТ дисциплины — от этого «времяпровождение в классе».
Все рычаги поддержания дисциплины у школы отобраны — школа не может — выгнать ребенка с урока (если с ним, что-то случится — отвечает учитель), не может выгнать ребенка из школы (их и так мало, государство распределяет по школам блага пропорционально числу учеников, директор заинтересован, что бы учеников было больше), не может ставить много двоек и оставить на второй год (упадут показатели формальной отчетности), не может исключить из пионеров. Сообщения родителям о поведении ребенка — тоже бесполезны, большОЙ части родителей все пофигу.
А теперь введут еще ювенильную юстицию — совсем крах системы будет.
Самое смешное не это — самое смешное — начни сейчас «сажать/расстреливать» за вот эти самые вполне РЕАЛЬНЫЕ дела — масштабы 1937 будут переплюнуты легко и непринужденно… Потом, конечно, их всех безусловно реабилитируют. Фурсенко — увы, совершенно не знает истории. Ну просто, абсолютно… Даже смешно — в точности ТЕ ЖЕ ГРАБЛИ.
Ибо даже в образовании ВСЕ УЖЕ БЫЛО. «В СССР педология находилась на пике своего развития в 20-30-е годы XX века, особенно после поддержки Л. Д. Троцкого, когда педологию «скрестили» с фрейдизмом. В школах шло активное внедрение практик психологического тестирования, комплектации классов, организации школьного режима и т. п., в Москве и Петрограде были созданы институты советской «психоаналитической педологии», соответствующие «Дома ребенка» (в работе Московского Дома принимали участие А. Лурия, В. Шмидт, Э. Адлер).