• Интуитивное воспитание автоматически координирует «уроки» и время их усвоения с этапами развития ребенка. Оно одновременно способствует социальному развитию и положительному самоощущению. К тому же ребенок убеждается, что мама и папа искренне интересуются им.
• Интуитивное воспитание легко сочетается с технологиями – это отличное средство для общения, развлечения и получения информации. Но гаджеты не могут заменить интуитивное воспитание или ускорить развитие мозга. С технологиями следует подождать, пока у ребенка не произойдет импринтинг людей (а это случится в возрасте двух или даже трех лет). И они не должны быть для ребенка бездумной тратой времени. Откладывайте собственные гаджеты, когда общаетесь с ребенком!
• Раннее знакомство ребенка с электронными технологиями должно происходить под контролем родителей. Ребенок не должен играть или заниматься с гаджетами «один на один».
• Интуитивное воспитание, как и материнское молоко, естественно и бесплатно. Но это не значит, что оно хуже. Интуитивное воспитание обеспечивает именно то обучение, которое нужно ребенку. Инструкция заложена в вашем мозге и мозге ребенка – потому что изначально она заложена в ДНК.
Глава 2
Научные данные о мозге для интуитивного воспитания
Ученые подробно изучают мозг уже более двухсот лет. А около 2500 лет назад греческий философ Платон выдвинул гипотезу о мозге – источнике способности мыслить[51]. Во II веке н. э. римский врач и ученый Гален сделал множество открытий в области строения мозга, и они выдержали проверку временем: современные представления о мозге в основном соответствуют описаниям Галена. Мы с вами имеем ту же анатомию мозга и те же нервные цепочки, какие были у людей всегда.
За последние несколько сот лет не изменилась ни работа мозга, ни его способность к обучению – они остались такими же, какими их изучали Платон и Гален (и точно таким же мозгом «пользовались» и они сами). Однако изменилось наше понимание того, как организован мозг и что происходит, когда мы учимся. За последние несколько десятков лет в области нейробиологии произошел настоящий квантовый скачок.
Но человеческий мозг – невероятно сложный орган. До сих пор нам известна далеко не полная информация о нем, предстоит еще многое исследовать, и впереди нас ждет множество открытий. Из-за сложности науки о мозге люди часто неправильно понимают, интерпретируют или слишком упрощают открытия в этой области. Особенно в этом преуспели маркетологи, которые стремятся продать нечто, имеющее «научно доказанную» ценность. А родители, которые хотят дать своим детям современные возможности для обучения, не смогут устоять, когда узнают, что тот или иной продукт был разработан в свете новых открытий в области нейробиологии. В этой главе я постараюсь объяснить, как открытия ученых следует использовать в интуитивном воспитании. Кстати, ученые, которые изучают мозг, широко поддерживают интуитивное воспитание. Так что родителям следует относиться со здоровой долей скептицизма к рекламным обещаниям о том, что некие товары и методы, ставящие под сомнение интуитивное воспитание, имеют «научную основу» и могут «настроить мозг».
В конце 1970-х – начале 1980-х я работал со студентами старших курсов, изучавшими мозг. В то время ученые уже знали о структуре мозга, нервах, связывающих его части, и общей географии этого выдающегося органа[52]. Сегодня это трудно представить, но большая часть того, что мы знали о работе мозга, основывалась на наблюдении за пациентами, которые повредили мозг в результате несчастного случая или инсульта. Так делали врачи и исследователи в течение сотни лет[53].
Например, речевые центры мозга были открыты в 1864 году, когда Поль Брока описал случаи двух пациентов, которые повредили голову и утратили способность говорить[54]. Удивительно, что открытие Брока выдержало проверку временем и легло в основу современного широко известного принципа работы мозга. Когда пациенты Брока умерли, врачи изучили поверхность их мозга и увидели, какие его участки были повреждены. У живых пациентов можно было определять область повреждения мозга с помощью рентгеновских лучей. Но даже рентген не мог сказать врачам и ученым, как функционирует мозг. Он мог лишь сообщить, что повреждено. Затем с помощью наблюдения и нейропсихологического тестирования можно было сделать предположения о функциях, которые должны были выполнять поврежденные области мозга. Но представления о процессе были по сегодняшним меркам очень приблизительными, из-за этого многие вещи воспринимались неправильно. Одной из таких ошибок было представление о том, что развитие мозга предопределено и что гены (природа) важнее воспитания. Слава богу, сейчас стало ясно: родители и окружение играют главную роль в настройке мозга ребенка[55].
51
Max R. Bennett, «The Early History of the Synapse: From Plato to Sherrington,» Brain Research Bulletin 50, no. 2 (1999): 95–118.
52
John C. Mazziotta, Arthur W. Toga, Alan Evans, Peter Fox, and Jack Lancaster, «A Probabilistic Atlas of the Human Brain: Theory and Rationale for Its Development,» Neuroimage 2, no. 2 (1995): 89–101.
54
Paul Broca, «Sur les mots aphemie, aphasie et aphrasie; Lettre a M. le Professeur Trousseau,» Gazette des hopitaux 23 (1864).
55
Bryan Kolb, and Robbin Gibb, «Brain Plasticity and Behaviour in the Developing Brain,» Journal of the Canadian Academy of Child and Adolescent Psychiatry 20, no. 4 (2011): 265–76.