К обстоятельствам жизни следует отнести не только материальные и политические, но и морально-психологические условия жизни. Живя в определенных обстоятельствах, человек вольно и невольно отражает их в своих взглядах, установках и в целом образе жизни.
Отсюда следует сделать вывод, что «если характер,— как писал К. Маркс,— создается обстоятельствами, то, стало быть, нужно сделать обстоятельства человечными». Конечно, процесс отражения сложен, он опосредован прошлым опытом и накопившимися знаниями, в какой-то мере зависит и от природной организации личности.
Вместе с тем надо иметь также в виду, что личность активна и может изменять и обстоятельства и саму себя.
В этом отношении хорошо сказано Б. Д. Парыгиным: приобщение личности к обществу «не сводится к тому, что человек выступает лишь в качестве пассивного объекта внешнего воздействия. Социализация немыслима без активного участия самого человека в процессе освоения социального опыта и культуры, когда человек выступает уже не столько как объект, сколько в качестве субъекта общественных отношений»[13]. Все внешние условия формируют и развивают личность, но особенно большое влияние оказывают взаимоотношения людей, в сфере действия которых находится личность.
Решающее влияние на формирование личности и ее характера оказывает воспитание как специальная деятельность людей, направленная на образование таких свойств, которые обеспечивают готовность человека к выполнению им определенных общественных функций, активной роли в общественной жизни.
Воспитание как сознательная деятельность отличается от стихийных влияний наличием определенной программы, средств и методов воздействия, концентрирующих в себе как исторический опыт формирования личности, так и результаты специальных научных исследований. Для осуществления воспитания подготавливаются лица, владеющие соответствующими знаниями и умениями. Вот почему воспитание обладает особой силой воздействия и играет ведущую роль в формировании характера.
Воспитание в широком смысле слова включает и обучение, т. е. систему косвенных и прямых воздействий на подрастающее поколение: к первым следует отнести воздействия посредством организации определенного образа жизни и деятельности детей в семье и школьном коллективе, через личный пример, т. е. поведение родителей, учителя; ко вторым — систему специальных требований воспитателей.
Система требований и управление поведением детей в коллективе и составляют воспитание в узком смысле этого слова. А. С. Макаренко рассматривал воспитание личности в коллективе прежде всего как развитие требований. От беспрекословных требований воспитателя к требованиям актива и, наконец, к требованиям каждой личности, прежде всего от себя на фоне требований коллектива,— таков путь развития воспитания личности в коллективе.
Вторая сторона воспитания — это организация упражнения в соответствующем поведении.
«Создание нужного типа поведения — это прежде всего вопрос опыта, привычки, длительных упражнений в том, что нам нужно... И, естественно,— пишет А. С. Макаренко,— гимнастическим залом для таких упражнений должен быть наш советский коллектив, наполненный такими трапециями и параллельными брусьями, которые нам сейчас нужны»[14]. Эти упражнения состоят в соблюдении определенного режима занятий, в стиле взаимоотношений людей между собой, стиле труда и поведения, в общественной работе и т. п. Для этого стиля отношений характерны уважение, требование, помощь и ответственность.
Воспитание личности продолжается и тогда, когда она вступает в совершеннолетие, т. е. становится объектом и субъектом права, а значит, выполняет определенные социальные функции и имеет определенные обязанности и права.
Воспитательные воздействия оказывают наибольшее влияние в условиях, когда они являются адекватными повседневному строю жизни всей семьи, когда ребенок, подросток осознает, каким он должен стать (идеал) и сам содействует воспитанию путем самовоспитания. В таком случае совместные усилия воспитателей и воспитанников ускорят воспитание и его влияние будет более глубоким.
Влияние обстоятельств и воспитания закрепляется и приумножается в процессе деятельности: игровой, учебной, трудовой и общественной. В процессе деятельности человек, изменяя обстоятельства, изменяется и сам, растет и развивается. Только в деятельности человек наиболее полно познает свои силы, приобретает знания и умения, развивает способности, характер и научается управлять ими в соответствии с объективными требованиями самой деятельности и коллектива, в котором она осуществляется.