Коллективные игры способствуют формированию у детей коллективизма. При руководстве играми нельзя допускать, чтобы ребенок закреплял в игре эгоистическое превосходство над другими, пытался командовать и требовать подчинения всех своим требованиям, своим капризам; нельзя также допускать и закрепления исполнительской психологии других детей. Нужно помнить, что каждый должен обладать способностью, умением руководить и исполнять. Не умеющий исполнять не может и руководить, так как человек на любом посту находится в сложной системе взаимозависимых отношений, он должен руководствоваться указаниями вышестоящих инстанций. Не умеющий руководить — это исполнитель, лишенный инициативы, это по сути дела пассивный тип личности, который делает отсель досель, только то, что указано. Вот почему в игре должны меняться и даже самые скромные и стеснительные должны играть роль лидера. Следует пресекать и проявления частнособственнической психологии: «Это моя игрушка», «Не дам», «Не трогай», «Отдай» и т. п.
Термин «пресечение» нельзя понимать в смысле запрещения, а тем более запрещения под угрозой наказания. Пресечь — значит не допустить в будущем повторения неблагоприятных для формирования характера поступков. Недопущение применительно к детям требует большого такта и чуткого отношения к играющим. Нельзя огорчать детей и тем самым вести к распадению группы и прекращению игры. Следует придумать такое продолжение игры, чтобы один из исполнителей стал лидером, а лидер — исполнителем, а еще лучше затеять новую игру со своим участием, но так, чтобы исполнитель опять-таки повел роль лидера, а ранее исполнявший роль командира играл роль, требующую исполнения поручений. Особенно это легко сделать в военных играх.
В дошкольном возрасте дети должны не только играть в труд, но и систематически участвовать в домашней работе: поливать цветы, помогать матери накрывать на стол, в уборке помещения и т. п. Только систематический труд, поощряемый главным образом морально, может превратиться в потребность, в привычку. Хорошее исполнение трудовых поручений должно вызывать у детей чувство исполненного долга, обязанности, радость от труда на общую пользу.
Огромное значение в формировании личности, характера ребенка в дошкольном возрасте имеют занятия. К ним мы относим специально организованные «уроки» рисования, лепки, моделирования, счета, чтения, игры на музыкальных инструментах и т. п. Эти занятия формируют познавательные интересы, наблюдательность, усидчивость, терпение и т. п.
Первоначально эти занятия должны больше напоминать игру с использованием игрушек и специальных учебно-игровых материалов. Важно, чтобы у детей возник интерес, желание заниматься рисованием, счетом, чтением. В большинстве случаев уже маленькие дети 3—4 лет «читают» и «пишут», подражая взрослым, их не оттащить от бумаги с карандашом. Но когда родители, игнорируя особенности детей, начинают насильно заставлять их заниматься длительное время, при этом строго формально, то у детей пропадает охота учиться. Пример. У Лени хороший музыкальный слух, но он решительно отказался учиться играть на пианино. В этом виновата учительница, которая не смогла заинтересовать ребенка игрой. Другой ребенок, Саша (тот самый, которого кормила бабушка до семи лет), не захотел заниматься ни чтением, ни рисованием, несмотря на посулы всякого рода наград. Сейчас он поступил в первый класс, домашние задания не желает выполнять.
При проведении занятий нужно избегать захваливания, как и укора. Захваливание ведет к легкомысленному отношению к занятиям, ослаблению усилия, к небрежности и т. п. Постоянный укор подавляет интерес к знаниям, к тому же (и это опаснее всего) такое обращение может сформировать чувство неполноценности, препятствующее развитию и проявлению способностей, ведущее к слабохарактерности, нерешительности и трусости.