Дети считают движущиеся игрушки захватывающими и интересными. В новых школах они могли бы создавать свои собственные игрушки такого рода. Прежде чем они построят эти модели, им необходим инструктаж относительно определенных навыков и умений. Когда они научатся паять, монтировать провода, сваривать и изготавливать конечный продукт, они смогут воспользоваться этим на практике, что научит их ценить усилия, необходимые для изготовления вещей, которые иначе они воспринимали бы как нечто само собой разумеющееся. Они могут научиться постоянно соблюдать правила техники безопасности, работая сначала с простыми, а затем и с более сложными машинами.
Ученики узнают, как самостоятельно и при помощи компьютера проектировать и вычерчивать модели, которые они намереваются создать. Физика, математика, гуманитарные науки, письменная речь, навыки межличностного общения должны быть задействованы в решении этой единой задачи. По завершении проекта учащиеся лучше поймут суть отношений между проектом и материалами, требуемыми для его реализации. Математика преподавалась бы как часть проектировочного этапа, необходимого в работе над проектами, обеспечивая этим вещественные эталоны для систем счисления.
При описываемой более продвинутой системе будет гораздо легче использовать эти принципы применительно к другим областям творчества в рамках гуманитарных и естественных наук. Благодаря этому процессу учащиеся сумеют понять отношения между природой, технологией и цивилизацией.
Если мы хотим, чтобы дети выстраивали положительные конструктивные отношения друг с другом и становились полезными членами общества, мы должны спроектировать окружающую среду, которая сформировала бы это желаемое поведение. Например, если дети захотят собрать небольшой автомобиль, чтобы поднять его, потребуется четыре ребенка, а двое других будут устанавливать колеса. Остальные элементы автомобиля могут быть собраны подобным же образом, при этом в его окончательной сборке понадобится помощь и сотрудничество всех и каждого. Эта компетентная модель образования поможет учащимся понять преимущества сотрудничества.
Обучение в нашей школе будет не принудительным, монотонным или порождающим конкуренцию, а станет частью опыта обучения детей в классах. Учебная мастерская, которая так им нравится, может быть расположена на вершине невысокой горы посреди озера. Чтобы добраться туда, дети будут грести на лодке или плыть самостоятельно, а затем подниматься на вершину горы. Это обеспечит не только тренировку организма, но и принесет сознание собственного успеха, способствующее укреплению их психического здоровья и мотивации.
Это упрощенные примеры сложных процессов и идей, которые должны быть учтены при модернизации образования. Следует уделять много внимания эмоциональному развитию. Это научит детей эффективно взаимодействовать с другими, обмениваться опытом, исследовать альтернативные подходы к проблемам, учитывать культурные и индивидуальные особенности и различия, что, в свою очередь, позволит значительно снизить конфликтность на личном и межличностном уровне.
Дети научатся убедительно излагать свою точку зрения, используя при этом здравый смысл и сдержанность, а не очернительство и крики. Они научатся честно выражать свое несогласие, не вызывая обиды у собеседника. Такие субъективные суждения, как «верно» и «неверно», постепенно выйдут из употребления. Их словарный запас станет более совершенным. Их лексика также станет более значимой с точки зрения фактуаль- ности и будет выражать не только голые эмоции. Соответствующий словарь опишет ситуацию фактически. Например, будет произнесена фраза «Этот пандус слишком крут для пожилых людей», а не эмоциональное замечание типа «Что за идиот построил этот пандус!» Другими словами, ребенок поймет, что описательный и конструктивный язык с большей вероятностью улучшит ситуацию, чем откровенная критика.
Образование будет коллективным. Ученики будут работать в командах. Например, если бы класс шел пешком через лесистую местность и оказался у ручья, то один из детей мог бы сказать взрослым и ровесникам: «У меня есть идея, и я хотел бы услышать, что вы думаете об этом». В такой ситуации дети будут слушать и задавать вопросы. Вместо ответа типа «это ни за что не сработает», учащиеся и преподаватели смогут поделиться идеями с классом и проверить действенность своих планов, получая предложения, а не просто выслушивать критику.
Эти молодые люди будут охотно взаимодействовать с окружающей средой, активно заниматься пешим туризмом, исследованиями и изучением природных явлений. Окружающая среда будет структурирована таким образом, чтобы обеспечивать нас только лучшим в плане питания и здоровья. И что особенно важно, столкнувшись с незнакомым вопросом или ситуацией, мы будем знать не только, где искать соответствующую информацию, но и какие вопросы задать, каким образом они должны быть поставлены.
Большинство детей нашей культуры не умеют адекватно описывать физические процессы, поскольку их словарный запас не соответствует их физическим способностям. Их не просят делать такого рода описания в повседневной жизни, поэтому соответствующий описательный язык у них не развит. Давно известное утверждение гласит: «Если проблема сформулирована правильно, решение не заставит себя ждать».
Если в период роста у детей имеется вещественный эталон (физический референт) для слов, которые они используют, он даст им более реалистичное понимание мира и их отношения к нему. Используя эти методы, ребенок научится решать проблемы в различных ситуациях в будущем. Дети будут действовать не с эмоциональной или несведущей точки зрения, а со знанием дела поинтересуются: «Какова природа ситуации?» «Что мы в данном случае имеем?» Это уникальное образование поможет детям стать творческими и активными членами общества.
Они поймут, что для решения проблемы необходимо провести множество экспериментов и приложить большие усилия; что, хотя они поначалу могут и не достигнуть того, что запланировали, это — допустимая часть человеческого опыта. Они узнают, что в медицине и в других областях исследований иногда проводят тысячи неудачных экспериментов прежде, чем найти нужное решение. Даже провальные эксперименты зачастую становятся существенными шагами на пути к достижению цели. Иногда в процессе эксперимента совершаются не относящиеся к нему другие открытия. Дети научатся не расстраиваться из-за неудач и осознают, что они — неотъемлемая часть всех научных исследований и развития.
Далеко не все наши учебники подробно описывают долгую утомительную работу, необходимую для изобретения такого предмета, как лампочка. Никто не в состоянии сделать один гигантский прыжок в области технологий или науки без определенного количества первых мелких шагов. Каждое изобретение — результат ряда последовательных усовершенствований, одно накладывается на другое. Каждый успех складывается из предшествующих провалов и удач. К сожалению, слишком часто наши романтические понятия и собственное «Я» мешают это осознать. Последовательное развитие творческого потенциала может быть легко проверено, если мы обратимся к истории изобретений. Тот же самый процесс применим к гуманитарным и естественным наукам.
Дети однажды поймут, что ни одна живая или неживая сущность не может самоактивироваться. Такая трактовка этого понятия считается механистической. Например, шар не просто скатывается с холма; на него воздействует сила тяжести. Тепло от солнца является результатом реакции, происходящей в его ядре под воздействием огромного давления. Ребенок может спросить, как летает самолет, словно на это можно дать простой ответ. Он спросит: «Благодаря пропеллеру?» Нет, пропеллер приводится в движение двигателем. Он спросит: «Тогда благодаря двигателю?» Нет, двигателю нужно топливо. Он спросит: «Ну, тогда благодаря топливу?» Другими словами, в работе есть много взаимодействующих принципов, включая аэродинамику и физику. На все действуют консервативные и неконсервативные силы, от отдельно взятой клетки до космоса во всей его полноте, и даже на человеческое поведение, как мы отмечали ранее.