Решение задач, проистекающих из целей 1, 3-5, так или иначе связано с искусством диалектики, понимаемым как «метод отыскания истины путём постановки наводящих вопросов»[59]. Преподаватель должен сам владеть этим искусством, поскольку диалектика как способ выявления и разрешения неопределённостей в процессе познания и творчества — генетически запрограммирована для человека: именно ей соответствует двухуровневая структура психики личности (сознание и бессознательное, в котором скрыты память, основная интеллектуальная мощь, каналы «экстрасенсорного» — биополевого восприятия действительности), в которой с уровня сознания волевым порядком должно осуществляться управление работой бессознательных уровней психики. Эффективность диалектики как способа выявления и разрешения неопределённостей в процессе познания и творчества обусловлена двумя факторами: нравственностью личности, сложившейся к настоящему моменту, и добросовестностью, способной показать ошибки реально сложившейся нравственности, после чего они могут быть устранены.
Поэтому первейшая задача обучения в младших классах — научить ребёнка навыку самообладания, т.е. навыку произвольного создания настроения, в котором диалектика как метод самостоятельного познания и творчества будет ему доступна. Это является необходимой предпосылкой к тому, чтобы на последующих этапах педагогического процесса в школе вести учебный процесс как процесс самообучения детей под контролем и водительством педагогов.
Для этого необходимо, чтобы педагоги: 1) были прежде всего порядочными людьми в нравственно-этическом отношении, 2) сами владели искусством диалектики как инструментом познания и творчества.
Наряду с этим необходимо разрешить проблему «неподъёмности» для школьников тех объёмов информации фактологического характера, которую они должны освоить за время обучения в общеобразовательной школе. Эта проблема может быть разрешена, если навык чтения доводить:
● не до чтения в темпе ведения внутреннего монолога, скорость которого в большинстве случаев ограничена скоростью различения букв в тексте (для большинства людей это не более 15 букв и иных символов в секунду);
● а до чтения текста в темпе листания книги, т.е. до навыка скорочтения.
Обучение рукописному письму чернильной ручкой вставочкой или авторучкой с открытым пером должно быть возобновлено и ориентировано на выработку каллиграфического почерка, поскольку оно стимулирует развитие структур нервной системы, ответственных не только за мелкую моторику, выражающую себя в каллиграфическом письме, но за интеллектуальную деятельность в целом. Однако, после освоения навыка рукописного письма в указанном смысле, необходимо освоить слепой десятипальцевый метод пользования клавиатурой.
Если навык чтения доведён до уровня чтения в темпе листания книги и освоен слепой десятипальцевый метод пользования клавиатурой, то после этого учебный процесс может строиться как последовательность «задание прочитать некоторые тексты, включая книги из определённого списка ⇒ письменные контрольные работы по тематике прочитанного ⇒ семинары по тематике прочитанного и тематике контрольных работ с задачей выявить, как учащиеся поняли прочитанное, что непонятно, какие навыки смогли выработать ⇒ выявление ошибок в понимании и в навыках — как другими учащимися, так и преподавателем, ведущим семинар ⇒ переход к другой тематике». В этой алгоритмике могут решаться и задачи, проистекающие из цели 6, причём безотносительно к учебному предмету: эта алгоритмика работоспособна и по отношению к освоению учебных программ по математике, физике и другим точным и естественным наукам, и по отношению к освоению учебных программ по гуманитарным дисциплинам. Другое дело, что ныне подавляющее большинство преподавателей школ, колледжей и вузов к работе в ней не готовы, поскольку их обучили иным технологиям обучения.
59
Определение диалектики в статье «Сократ». «Советский энциклопедический словарь» (1987 г.).