Концепция поэтапного формирования умственных действий (ПФД) была разработана П.Я. Гальпериным и его учениками (Н.Ф. Талызиной, И.И. Ильясовым, H.H. Нечаевым и др.). Конкретизируя общую формулу дидактического процесса, концепция рассматривает шесть этапов в обучении.
На первом этапе подготовленная заранее информация об учебном материале и правилах действия над ним сообщается учащимся. Актуализируется мотивация учащегося для того, чтобы его учебные действия стали целенаправленными, т. е. перешли в категорию деятельности.
На втором этапе материализуется процесс осознания учащимся ориентировочной основы действий.
На последующих этапах, сменяя друг друга, последовательно организуются различные формы познавательной деятельности учащегося: от внешней, материальной, формы через формы громкой и внутренней речи к внутренним, идеальным, умственным действиям.
Действия в материальной форме (третий этап) характеризуются тем, что учащийся манипулирует (соответственно инструкции) реальными материальными объектами или явлениями (в случае их отсутствия позволяется заменять их моделями, макетами, изображениями).
Речевые действия (четвертый и пятый этапы) — это проговаривание по памяти (в устной или письменной форме) сначала громко, а потом «про себя» всех тех действий и правил их выполнения, которые только что выполнялись на предыдущем этапе.
Шестой этап связан с выполнением действий в умственном плане. Центральным звеном формирования умственных действий является осознание ориентировочной основы деятельности (ООД). Выделяются три основы, при которых учащемуся заранее даются неполная; полная и в обобщенном виде ООД. В последнем случае учащийся самостоятельно конкретизирует ООД, действуя на уровне творчества.
Эффективность третьего этапа дидактического процесса определяется тем, что контролируется точность выполнения учащимися всех операций. Следуя всем предписаниям, он получает точную информацию (обратную связь) о результативности обучения и может осуществлять необходимую коррекцию. Такая возможность появляется и у педагога.
Данная концепция обучения обладает свойством технологичности, поскольку позволяет разработать на ее основе технологическую карту формирования определенных действий, использование которой даже неопытному педагогу гарантирует достижение поставленной цели (правда, для каждого учащегося время овладения этими действиями может существенно различаться).
Таким образом, образовательная технология, построенная на базе этой концепции, направлена на осознание самим учащимся своих действий, овладение правилами, по которым эти действия осуществляются, и способами самоуправления познавательной деятельностью. Причем соблюдение установленных правил гарантирует достижение конечного результата.
Очевидно, что цели образования, связанные с такими профессионально-значимыми свойствами специалиста, как толерантность, коммуникативность, следование профессиональной этике, в рамках данной концепции не рассматриваются, ибо в материализованные действия содержание учебного процесса в этой сфере не переводится или переводится с большим трудом.
Сама строгость в последовательности предписываемых действий, которая делает эту концепцию высокотехнологичной, становится препятствием, когда применяется для обучения взрослых людей с уже сформировавшимся мышлением, способных и желающих неординарно подходить к различным процессам, в том числе и к собственному образованию.
Программированное обучение (ПО). Центральное звено в концепции программированного обучения – замкнутое, цикличное управление процессом усвоения. Согласно принципам ПО, это управление должно происходить на различных уровнях. На верхнем уровне находится преподаватель, на нижнем – управляющее устройство, работающее по заложенной в нем программе (использование специальных технических средств – также принципиальное положение ПО). Такое устройство (компьютер, другое техническое устройство или специально разработанная книга) регулирует лишь типичные, заранее предусмотренные ситуации. Все неординарные ситуации, возникающие в процессе обучения, регулируются педагогом. Основная направленность – гарантированное усвоение учебного материала за счет обеспечения последовательного усвоения каждой его порции.
Программированное обучение требует организации пошаговой учебной процедуры (это еще один принцип ПО). Шаг – это методическое понятие, означающее, что учебная программа состоит из отдельных, самостоятельных, но взаимосвязанных порций учебного материала, правил перехода от одной к другой, выраженных в форме определенного задания и критериев оценки успешности его выполнения. Пошаговая процедура усвоения учебного материала включает контроль за каждым шагом, т. е. проверку по заданным критериям степени усвоения определенной порции учебного материала, а затем переход к следующей (содержание которой может быть различно в зависимости от результатов контроля).