Любят неопытные юнкоры большие заметки и часто даже гордятся ими: «Вот, мол, я какую написал».
И очень плохо, когда редактор принимает эту заметку и даже подхваливает: «Молодец, пиши такую же в следующий номер». Просит написать, а сам думает: «Пиши, пиши, из длинной заметки короткую я всегда сделаю».
Перед выпуском он берет красный карандаш, и начинается редактирование: нужная строка — оставляет, ненужная — вычеркивает; потом он эту заметку режет, клеит, соединяет и помещает в газету. А прочтет ее автор и с обидой — к редактору:
— Что же ты сделал с моей заметкой, моя была большая, а эта…?
— Но ведь не мог же я поместить в газету такую длинную, — объясняет редактор.
— А если не мог, так зачем брал?
— Вот еще, и не сократи! На то я и редактор, чтобы вычеркивать лишнее.
Конечно, редактор прав. Заметки должны быть лаконичные, содержать в себе только главное, нужное. Но прав и автор. Ему хочется видеть в газете заметку такой, какую он написал, а не в том виде, как сократил и обработал редактор. Если редактор не верит в силы ребят и пробует делать работу за них, этим он только обижает своих авторов и отбивает у них охоту писать. С юнкорами нужно работать так, чтобы свои заметки в газете они узнавали и с гордостью говорили: «Это моя», «Эту заметку написал я сам».
Примером внимательного отношения к пишущему может служить работа с авторами, которую вел В. И. Ленин.
«Интересно отметить, как Владимир Ильич подходил к авторам, — пишет в своих воспоминаниях Н. К. Крупская. — Он подходил к ним очень тактично. Случалось, напишет автор плохую статью, Владимир Ильич не говорит прямо, что эта статья никуда не годится, а очень мягко укажет автору: „А не думаете ли вы, что к этому вопросу надо подойти с такой точки зрения? А не кажется ли вам, что эту часть надо было бы расширить?“ Владимир Ильич не только критиковал, но и показывал, как надо сделать. После указания он давал автору самому переделать. И часто автор в корне, до неузнаваемости перерабатывал статью».
Такое требовательное и справедливое отношение к заметке, статье всегда многому учит автора, приносит ему удовлетворение и поднимает авторитет газеты.
Редактор никогда не должен мириться с посредственными материалами, делать скидки на неопытность юнкоров и помещать слабые заметки в газету. Неопытный юнкор не представляет, как плохо будет выглядеть среди хороших материалов газеты его слабая заметка. Надо объяснить ему, как сделать лучше, помочь советом, и он без обиды переделает любую статью, заметку. История многих хороших заметок говорит о том, что все они нуждались в творческом содружестве юнкора и редактора, помощи учителя литературы.
ИСТОРИЯ ОДНОЙ ЗАМЕТКИ
У этой заметки есть своя, маленькая, простая, но поучительная история. Самое примечательное в этой истории — ее создание. Шестиклассницу Валю редколлегия попросила написать заметку о работе школьного ботанического кружка.
Заметку Валя принесла на следующий день.
«В нашем классе, — писала Валя, — многие ребята участвуют в ботаническом кружке. Нам очень нравится производить какие-нибудь опыты или что-нибудь рассматривать под микроскопом. На занятиях кружка у нас очень оживленно и интересно. Кружок ведет Тамара Васильевна. Всё, что мы изучаем на кружке, нам очень помогает на уроках и поможет на экзаменах».
Получив заметку, редактор сразу же спросила Валю:
— Вот ты пишешь, что кружок «очень нравится», что «на занятиях кружка у нас очень оживленно», что кружок «очень помогает». А попробуй вместо слов «очень» сказать, чем кружок нравится. Почему на нем оживленно? Как он помогает ученью?
Девочка согласилась, и через день у редактора лежала другая заметка:
«Многие ребята нашего класса участвуют в ботаническом кружке. Занятия ведет Тамара Васильевна. Она каждому дала какое-нибудь интересное поручение: один ставит опыт проращивания семян в тепле и в холоде, другие наблюдают строение клеток различных растений под микроскопом; наша группа юных зоологов изучает жизнь инфузорий. С помощью микроскопа мы уже познакомились со многими видами этих простейших. На уроках ботаники самыми хорошими ответами были ответы членов ботанического кружка. Они могли рассказать не только о том, что прочитывали в учебниках, но и подтверждали ответы своими наблюдениями.
Учительница говорит, что такие знания самые прочные и что они очень пригодятся в жизни».