= То же самое хотел сказать…
— Согласен.
Пишу «думать» в первой рамке.
= Нужно будет сосредоточиться…
— Значит, сосредоточиться.
Пишу это слово в следующей рамке.
= Анализировать.
= Обобщать.
= Разобраться.
= Догадаться.
— Хотите назвать и другие важные качества?.. Все? Тогда, можно, я тоже назову одно важное для ученого качество? Быть устремленным. Вы принимаете это?
= Да.
— Без устремленности и воли можно забросить дело на полпути.
Все эти слова записываю в последующих рамках и под ними. На левой части доски появляется запись:
МЫ НАУЧНО-
И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
С ЛАБОРАТОРИЯ
С
Л КОЛЛЕГИ
Е
Д
О ДУМАТЬ
В СОСРЕДОТАЧИВАТЬСЯ
А АНАЛИЗИРОВАТЬ
Т ОБОБЩАТЬ
Е НАБЛЮДАТЬ
Л РАЗБИРАТЬСЯ
И ДОГАДЫВАТЬСЯ
БЫТЬ УСТРЕМЛЕННЫМ
— Теперь сделаем маленькую паузу, чтобы каждый мысленно вообразил себя ученым-исследователем и призвал нужные силы. Скажите самому себе: «Я — ученый-исследователь, и мне нужно будет…»
Пауза, дети настраивают себя на сложную познавательную работу.
— Спасибо. А теперь проведем разминку наших сил и возможностей.
Обращаю внимание детей на правую часть доски.
— Здесь четыре разных задания. Начнем с первого — оно для проверки нашей наблюдательности и сосредоточенности. Вы готовы? Посмотрите внимательно на это множество и запомните все.
Указываю на первое задание.
Короткая пауза.
Потом быстро и энергично:
— Опустите головы… закройте глаза!..
В первое множество вношу изменения: в круге ставлю точку, в квадрате стираю точку, луч превращаю в отрезок, букву А превращаю в Д, равнобедренный треугольник делаю прямоугольным треугольником.
{ ☉, 
,? Ш, ∕, Д, }
— Поднимите головы. Пусть каждый запишет себе на бумаге, что изменилось во множестве.
Короткая пауза.
— Ну как? Давайте проверим.
= Я заметил три изменения: в кругу появилась точка, точка исчезла в квадрате, буква А стала буквой Д…
= Я тоже три изменения обнаружила: точку в круге, луч превратился в отрезок, буква А стала буквой Д.
= Я целых четыре изменения обнаружил: точку в круге, исчезновение точки в квадрате, букву Д вместо буквы А и отрезок, который был лучом.
= Есть еще и пятое изменение: треугольник, который был равнобедренным, стал прямоугольным.
— Думаю, там еще одно изменение.
В действительности шестого изменения во множестве нет. Дети внимательно смотрят на задание.
= Там нет других изменений.
= Только пять… нет других.
— Простите, ребята, наверное, я ошибся… А теперь второе задание. Здесь нужна ваша большая сосредоточенность и память. В этом множестве (показываю второе задание на доске) десять чисел, совершенно беспорядочно расположенных. Даю вам десять секунд на запоминание всех чисел.
Пауза.
— Кто готов?
Приглашаю пять ребятишек, ставлю их спиной к доске и прошу назвать числа последовательно.
= 9, 1, 23, 15, 2…
Один замешкался.
Пробует другой.
= 9, 1, 23, 15, 7, 2… 4…
= 9, 1, 23, 15, 7, 2, 31…
= 9, 1, 23, 15, 7…
= 9, 1, 23, 15, 7, 2, 31, 6, 4…
Дети аплодируют.
Приглашаю следующую пятерку.
Некоторые ошибаются, но двое называют все числа. Им тоже аплодируем.
— Переходим к третьему заданию. Тут нам понадобятся все лучшие качества исследователя: думать, догадываться, анализировать, обобщать. В этом числовом ряду заложен определенный порядок. Надо открыть его и завершить ряд пропущенными числами. Уважаемые коллеги, решайте, пожалуйста, задачу, а ваш ответ шепните мне на ухо.
Даю детям возможность подумать.
Саша поднял руку, зовет к себе.
= Каждое последующее число больше предыдущего на 9, поэтому далее должны быть числа 46, 55, 64, 73, 82 и 91. Так? — шепчет мне мальчик на ухо.
— Коллега, перепроверь, пожалуйста, свою догадку. Ты говоришь «46»? Думаю, это не так. (Саша, конечно, прав, но я завышаю ему умственную планку: пусть сам убедится, что прав).
Зовет Алина.
= Первые цифры в числах увеличиваются на один; посмотрите: 19, 28, 37 и т. д., 1, 2, 3, 4 и так до 9… — шепчет мне девочка.