Учитель благодарит детей и всех присутствующих.
Урок заканчивается.
Некоторые пояснения к уроку
В своих подходах мы исходим из формулы: «1 пишу, 8 в уме». Мы попытались раскрыть на уроке, что было в уме и в душе, то есть, минимум материального при максимальной духовной, нравственной, философской нагрузке. И постепенно вырисовывалась канва подтекста, в которой каждая учебно-познавательная задача ставила ребенка перед большим жизненным вопросительным знаком:
— Сами притчи со своим глубоким (но завуалированным) нравственным смыслом — это огромный вопросительный знак, который обращает ребенка к самому себе, и, лишь заглянув в свой внутренний мир, он находит нужный ответ.
— Почему одному ученику (из притчи) все люди понравились в деревне, а другому — никто не понравился? Почему один видел всех хорошими, а другой — всех плохими?
— Почему ученики не обратили внимания на белизну чистого листа бумаги и сосредоточились лишь на черной точке?
— Как после своих философствований о разновидностях человеческой природы, характера, настроя на других людей дети возвращаются к названию темы урока, корректируют его (с помощью учителя) и приходят к выводу: «Не все люди хорошие… Не все люди плохие… Впрочем, хорошим может стать каждый; от него самого зависит…»
И финальный вопрос для творческого домашнего задания:
— А что мне надо делать, чтобы стать хорошим? В проявлении каких человеческих чувств нужно постоянно упражнять себя?
И получается, что все упражнения, разнообразные виды забот на уроке становятся для детей естественными, жизненными и нужными.
И.Стульпинене
Исповедь физика
Автор — Ирена Стульпинене,
учитель физики гимназии «Ветрунге»,
Рыцарь Гуманной Педагогики,
г. Клайпеда, Литва
Суть гуманной педагогики определяется не только целями и задачами, которые должны быть достигнуты в результате длительного образовательного процесса, а средствами, которыми они должны быть достигнуты.
Тема мастер-класса «Исповедь физика», предложенная Шалвой Александровичем Амонашвили — это попытка рассказать о становлении мировоззрения такого учителя физики, который в начале своей педагогической жизни ни о каком мировоззрении и не задумывался…
Готовясь к теме, я исследовала этапы своей жизни, пытаясь понять, какие события и явления зарождали, выращивали и укрепляли мое мировоззрение:
● как зрело недовольство собственной педагогической жизнью;
● как обретала личную свободу, какие препятствия и трудности приходилось при этом преодолевать;
● как менялся мой характер и что до сих пор не удается преодолеть, которые отрицательные качества тормозят мое продвижение;
● как растет вера в свои силы и вера в силу Гуманной педагогики.
Поверьте, публично «исповедоваться» нелегко — я человек довольно замкнутый, когда речь идет о личном. Иное меня ведет:
● надежда обнаружить хоть одну-две закономерности, способствующие зарождению желания жить и работать по-новому;
● желание понять, какие уроки ждут на пути к целостному мировоззрению.
Конечно же, свои личные обобщения «закономерностями» называю не найдя другого, более подходящего, слова. Потому, прошу, примите эти выводы с оговоркой, что закономерностями и уроками они являются, возможно, только для меня, но необязательно таковыми будут для вас.
У каждого из нас — свой потенциал. У каждого он иной, и на жизненном пути потенциал можно как увеличить, так и разбазарить. Результат зависит от того, как мы используем возможности, которые нам дарит жизнь.
В разделе «Механика» нам приходится изучать некоторые очень важные темы. Приведу пример из этой темы, применяемый для нравственного воспитания на уроках физики. Но, давайте, коллеги-учителя, сегодня изменим ракурс: ребятам даваемые примеры «примерим» к самим себе — будто сегодня мы и есть ученики на уроке физики.
Энергию поднятого тела E = mgh называем потенциальной. Лат. potentia — сила, мощь, скрытые возможности; potentialis — возможный. Не случайно название этого понятия, оно подсказывает: чем выше поднято тело, тем больше его потенциальная энергия — энергия возможностей…
Возможности приобретаются восхождением — преодолением силы тяжести (притяжения Земли).