Они ответили: «Интересно, но рассказывайте кратко» — и по глазам видно было, что так думают хоть и не все, но большинство ребят.
Не стала что-нибудь доказывать, промолчала, старалась как могла спокойнее окончить урок. Было невыразимо больно. К концу урока пролетела спасительная мысль: «Испытание на прочность! Проверка: не сдамся ли».
На следующем уроке, а это уже было после выходных, сказала: «Учителю разрешено 20 % программы менять по своему усмотрению. Выполнение программы — это одна из важнейших моих обязанностей. Много лет готовлю к госэкзамену, но еще не было такого случая, чтобы мы не прошли курс. Успокойтесь, материал мы пройдем. На следующем уроке я буду рассказывать о Тесле, но короче — как вы и просили», — и без каких-либо обсуждений весь урок посвятила решению задач.
Но спокойно такое «проглотить» не получалось. Приходили разные, нехорошие мысли. Что же получается? Идея «физики сердцем» — всего лишь мой теоретический вымысел? Может быть действительно никому, кроме меня, это не надо?
Но в глубине не верилось, что физика сердцем — неправильное решение.
В чем причина? — не переставала думать. Что не так?
Нашла несколько причин.
Во-первых, гимназисты в одиннадцатые классы собираются из разных школ. Для многих сочетание понятий наука и вера — немыслимо и невозможно; там, где они учились, так и считали. А тут, вдруг, учительница говорит наоборот — вера и наука совместимы; мои первые попытки вызывают некоторое недовольство, внутреннее сопротивление, а то и усмешки. Нередко в 11-й класс приходят уже озлобленные, уставшие от авторитарной школы и тяжелой жизни ребята, а некоторые из них уже работают и содержат сами себя — они практически знают, что за духовность хлеб не продают. Таким опытом они делятся друг с другом, и с этим следует считаться.
Во-вторых. Система образования в Литве за очень краткий срок резко изменилась. Ныне учитель гимназии с теми же учениками работает в основном только по 2 года (по 4 года — приятное исключение). До того, как появились гимназии, мы имели возможность тех же учеников обучать по 6 лет, а теперь для получения того же результата сроки сжались трижды!
В-третьих. Необычность самой идеи, с которой иду в класс: в знаниях физики «прячется» духовность! Разве могу надеяться, что насаждая такую мысль, к концу урока или к сроку контрольной работы получу видимый результат, как это бывает с логическими знаниями?
Но что же делать, если результат сейчас еще не виден? Если никому ничего доказать логически не смогу? Если сегодня некоторые ребята еще не способны осмыслить значимость того, что происходит на наших уроках физики?
Единственно правильный ответ знаю давно: трудиться дальше невзирая ни на что, следуя мудрому совету «лишь трудом оправдаемся»!
Чтобы успокоиться, стала переводить на русский язык выдержки из сочинений абитуриентов «Мое мировоззрение сегодня». Всегда помнила, что в этих сочинениях есть много подтверждений тому, что «философская подача» знаний физики — подход правильный.
Текстов много, эти сочинения ребят собираю уже лет 15. Но теперь, когда стала читать тексты многих лет подряд, стала складываться общая картина.
И вдруг четко осознаю: да вот же он — результат. Есть результат, он налицо — материализован на бумаге в письменном виде — и я его вижу!
Всегда знала, что подтверждения там есть, но нужно было прочесть большое их количество, чтобы мысли ребят предстали в новом качестве — в качестве доказательства. Главной целью уроков всегда ставлю выращивание целостного мировоззрения — элементы такого мировоззрения в своих сочинениях выражают и ребята! Не все так мыслят? Но разве такой факт мои усилия зачеркивает? Так и должно быть: духовность — не товар; когда захотел, не купишь, с интернет сайтов ее не спишешь. На уроках зерно по всем направлениям сеялось, но бывает, что оно падает и на голый камень…
Зря, выходит, мучилась, себе не верила, и теряла время…
Если бы вы знали, какое это было чувство, какое облегчение, какая радость! И случилась радость эта — в Страстную Пятницу… И чистый снег, и морозок, и Солнце с «рогами Изиды» — все случилось в то же утро Равноденствия… Ну, чем не воскрешение души!
А ведь самотерзание угрожало полной потерей веры в себя, в свои силы, в свою — скажу открыто — в свою нужность делу Гуманной педагогики (ах, нет результатов, так может быть, я и не нужна… Вот самость-то заговорила!..).