В биологической науке накопилось большое количество фактов, которые невозможно объяснить с точки зрения общепринятого научного подхода. Они требуют духоматериального вмещения. В 1927 году Нильс Бор, создавший квантовую модель атома и новую теорию излучения, сформулировал принцип дополнительности: «К каждому явлению, к каждой проблеме могут существовать два взаимоисключающих, но одновременно взаимодополняющих подхода — оба они в равной мере необходимы для полного познания истины. Бор был уверен, что дополнительность — важнейшее свойство природы, понимание которого требует уже новой логики» (6, 149).
Принцип дополнительности Бора доказывает, что нет в науке единственно возможного и верного пути к Истине. Научная картина мира, изложенная в учебниках как неизменная данность и лишенная неполноты и дополнительности, для учеников становится неинтересной, ибо ставит предел в развитии сознания. Пытливый ум ребенка не находит в науке ничего такого, что позволило бы ему привнести свой способ познания, разрешить существующие противоречия новым путем, объяснить явления более глубоко и на новом уровне. Сознание учеников нуждается в развитии, а развитие предполагает решение задач, ответ на которые учитель может не знать, но находит его в ходе совместной деятельности, следуя принципу дополнительности.
В естествознании XX века были совершены открытия, которые качественно меняют научную парадигму мира, но все они остаются за школьными учебниками и программами. Современные дети не удовлетворяются упрощенными трактовками школьного учебника. Что же делать учителю? Привносить новое в содержание предмета и расширять его.
Сегодня наш урок для тех, кто, по словам И.А.Ильина:
«Умеет ощущать божественную тайну мира и преклоняться перед ней. Так вел свои исследования уже Аристотель, у которого всякое познание начиналось с “изумления” и возникало из “дивования”. Это исследовательское изумление было предвосхищающим восприятием тайны мироздания и в то же время живым предчувствием Божества. Оно всегда пробуждает в душе ученого ту своеобразную исследовательскую совесть, без которой наука просто вырождается или совсем не удается» (7, 168)
Сообщать новые сведения можно как в структуре программных уроков по биологии, так и использовать для этого возможности школьного компонента. С этой целью предлагается программа факультативного курса для учащихся 11 класса «Философия биологии».
Моделируя урок «Геном человека. Закономерности работы генов», мы сможем убедиться в том, что биологические законы построения живых систем могут быть осмыслены и поняты, если исследователь, учитель, ученик отходит от стандартных механистических подходов. Не рассматривает отдельно функционирующую клетку, орган, организм, а пытается воспринять живой мир в целостной взаимосвязи всего сущего, в которой обязательным действующим лицом является человек.
Задачи урока (внешние):
создать особое нравственное пространство урока, которое позволит не только обобщить знания о строении и организации генетического кода человека, но и даст возможность возникнуть духовной общности между учителем и учениками, в условиях которой может состояться воспитание,
углубить знания о законах функционировании жизни, провести параллели с законами нравственной жизни человека;
способствовать:
развитию гипотез о возможной связи между нравственной жизнью человека и закономерностями реализации индивидуальной генетической программы,
размышлениям и совместным поискам истины, стимулирующим взросление учеников и выращивание в них благородного человека.