Таблица 3
Жесты Телодвижения
Мимика
Значение
Функция
1
2
3
4
Два пальца (или один) на сомкнутых губах
Взгляд неодобрения, осуждения, недоумения, выжидания. Направлен на ученика или на класс
Требование тишины, внимания. Жест и мимика (или только жест) заменяют слова Тише! Слушай внимательно, Не разговаривать! и т. д.
Регулирующая (поведение учеников)
Движение руки (иногда – рук) снизу вверх (обычно ладонями вверх)
Взгляд целенаправлен так, что ясно, к кому относится это движение. Выражение лица меняется в зависимости от ситуации
Знак «встать», чтобы ответить на поставленный вопрос (заменяет высказывание типа Отвечай, М.! Что ты думаешь, В.? и т. д.). Иногда это движение сопровождается словами, дублирующими знак, что далеко не всегда оправдано. Этот же жест используется при приветствии
Указательная
Движение руки снизу вверх
Взгляд неудовольствия, неодобрения направлен на одного из учащихся
Знак «встать» относится к ученику, который невнимательно слушает ответ товарища
Регулирующая
1
2
3
4
Руки (пальцы рук), показывающие размер: длину, высоту, форму и т. д.
Знак, помогающий раскрыть лексическое значение слов (например, слов крохотный – маленький; конусообразный и т. д.)
Изобразительная
Покачивание
головой (чуть-чуть) слева направо или (и) пожатие плечами
Насмешливая улыбка, нахмуренные брови, укоризненный взгляд
Заменяет замечание неодобрительного характера, которое прервало бы высказывание ученика. Этот же знак используется, чтобы призвать к порядку учеников, отключившихся от учебного процесса
Реагирующая
Регулирующая
Указательный палец поднимается вверх
Взгляд серьезный, выражение лица сосредоточенное , взволнованное, брови слегка подняты
Знак –Это важно!». Иногда сопровождает слова такого типа, как обратите внимание на..! Запомните...; Это очень интересно! и т. п. Используется при объяснении нового материала или во время ответа, сообщения, доклада ученика
Реагирующая
Задания для самостоятельной работы
1. Объясните смысл описанных действий учителя. «Дорисуйте» словесно его жесты и мимику.
1) Ученик отвечает у доски. Учитель бросает взгляд на часы, висящие в классе (или смотрит на свои ручные часы).
2) Учитель вошел в класс. Ученики приветствуют его стоя, но не все готовы к уроку, шумновато. Учитель подчеркнуто смотрит на висящие в классе часы (или молча снимает свои часы и смотрит на них).
28
2. Охарактеризуйте особенности устной речи конкретного учителя (школы, где учился, где проходила педагогическая практика и т. д.);
Темп Громкость Тон
Насколько они педагогически оправданы, регулировались ли учителем в течение урока? В каких случаях происходили изменения?
Выражение лица
I) обычное или особая «маска»1 (волевая, доброжелательная и т. д.), которую учитель как бы надевает на себя, входя в класс (в школу)? 2) в каких случаях изменялось?
Характерные движения (жесты, позы)
Примечание. Форма изложения – свободная; не обязательно давать характеристику речи учителя в полном объеме и в указанной последовательности.
Работы студентов, с разной степенью полноты раскрывающие вопрос и оформленные по-разному
Учительница русского языка и литературы Е. И. X .
Темп речи. Говорит очень быстро, но, несмотря на это, учащиеся понимают то главное, что хочет сказать учитель. Учительница достигает цели особой интонацией, мимикой, жестами.
Громкость речи. Речь достаточно громкая, но не оглушающая. Эмоциональная, мягкая.
Мимика. Учительница очень эмоциональна, поэтому мимика и жест играют большую роль и при проверке заданий, и при объяснении нового материала. По лицу сразу можно определить реакцию на тот или иной ответ учащихся.
Общий тон. Очень спокоен, и учитель и учащиеся в напряжении не находятся, несмотря на то, что дисциплина всегда отличная,
Учительница Я. Я. М. на уроках русского языка
Нельзя дать постоянного определения выражению лица этой учительницы, оно часто меняется в зависимости от ситуации. Сердечной Я. Я. никогда почти не бывает, но «маску» рассерженного человека надевает часто: сильно сдвигает брови и выпячивает губы трубочкой. Надо сказать, что учитель и не пытается скрыть от ребят то, что это лишь «маска», да и ребята, особенно в старших классах, это прекрасно понимают, но знают, что это сигнал к тому, чтобы собраться, сосредоточиться, угомониться, приготовить все к уроку.
1 В этом значении слово маска употреблено в работе А. С Золот-няковой «Личность и структура педагогического общения» (Ростов-на-Дону, 1979).
29
Темп урока и темп речи учителя зависят от определенных, решаемых на уроке задач. При объяснении нового материала темп речи медленный, с повышением голоса на наиболее важных положениях. Выслушивая ответ ученика, учитель очень внимателен, покачивает головой в такт ответу, если все идет хорошо, и смотрит вопросительно-сосредоточенно, если ученик уходит в сторону от главного или отвечает неправильно. Это помогает ученику при ответе.
К лишним жестам можно с оговоркой отнести легкое пощипывание уха при объяснении наиболее живого и интересного материала. Надо сказать, что это не мешает учащимся: наоборот, видя такую заинтересованность предметом учителя, ребята начинают работать активнее.
Если в классе шумно, учитель не призывает класс к тишине, а просто начинает говорить тише, и ребята быстро успокаиваются, так как боятся пропустить что-нибудь важное и интересное.
Литература
Голуб И. Б Звук и слово в поэзии.–Русская речь, 1974, № 2. Д у дочкин П. П. М. И. Калинин – мастер устной речи.– Русская речь, 1977, № 1.
Земская Е. А. Русская разговорная речь. М., 1983.
Колшанский В. Г. Паралингвистика. М., 1974.
Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1975.
Матусевич М. Современный русский язык. Фонетика. М., 1976.
Никольская С. Т. Техника речи. М., 1978.
Панькин В. М. Макаренко о педагогике слова.– Русская речь, 1972, № 2.
Сценическая речь / Под ред. И. П. Козляниновой. М., 1976.
КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Если учитель читает текст своего урока по книге, авторитета у этого учителя нет.
И. Л. Андроников
В основе педагогической деятельности лежит коммуникативная деятельность, с помощью которой учитель русского языка передает знания, организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью учащихся, регулирует взаимоотношения между обучаемыми. Особенность профессионально-педагогического общения в том, что оно носит
30
интенсивно-преобразующий характер. О прочитанной научно-популярной книге по занимательной грамматике учитель в кругу друзей или коллег будет говорить иначе, чем в классе. Разговор со взрослыми собеседниками в неофициальной обстановке не несет профессиональной нагрузки. Это может быть обмен мнениями о книге, оценка ее достоинств, обсуждение поставленных в книге, но спорных для собеседников вопросов. Говоря о книге в классе, учитель прежде всего постарается вызвать у детей интерес к ней, желание познакомиться с книгой, прочитать ее – задачи общения в этом случае носят ярко выраженную профессиональную направленность.