Однозначного ответа пока нет. Но ученые из Стэнфордского университета предложили любопытную гипотезу. В 2009 году они провели любопытное исследование{29}. На урок биологии пригласили 62 восьмиклассника, которых случайным образом поделили на две группы. Школьников первой группы попросили подготовиться к контрольной так, как они обычно это делают. Перед детьми второй группы была поставлена другая задача: как можно лучше объяснить материал сгенерированному компьютером сверстнику, поскольку оценивать их будут по уровню подготовки их виртуального «ученика».
В конце урока детям обеих групп раздали одинаковые тесты, чтобы проверить, как они усвоили материал. Оказалось, что ученики второй группы, которым поручили объяснить материал виртуальному сверстнику, усвоили урок лучше тех, кто готовился к контрольной самостоятельно. Таким образом, при прочих равных условиях, если материал предстоит объяснять другим людям, знания усваиваются лучше. Этот феномен исследователи назвали «эффект протеже»{30}.
С тех пор большинство ученых, исследующих интеллект человека, предполагают, что более высокие показатели IQ и лучшая успеваемость старших детей объясняются эффектом протеже{31}. Старшие дети часто берут на себя роль учителя и наставника младших братьев и сестер: они (как и я) помогают младшим (как и я своему брату) с домашним заданием, отвечают на их вопросы о мире и делятся своими опытом и знаниями, какими бы сомнительными они ни были.
Эффект протеже позволяет добавить больше элементов обучения в свою жизнь. Как говорил великий философ Сенека, Qui docet, discit («тот, кто учит, учится сам»). Когда вы осознаете великую силу эффекта протеже, вам станет на удивление легко брать на себя роль учителя в любой ситуации.
Например, если вы занимаетесь разработкой программного обеспечения, вы можете стать наставником стажера или начинающего специалиста. Объясняя своему подопечному сложные принципы программирования и рассказывая о том, как в них разобраться, вы заставите свой мозг работать интенсивнее, а значит, будете лучше понимать суть дела и усовершенствуете свои навыки.
Если вы работаете в сфере продаж, предложите помощь в обучении новых торговых представителей или проведите семинар для своих коллег. Рассказывая о своих техниках и стратегиях другим, вы сможете улучшить собственные навыки и по-новому взглянуть на процесс продаж. Польза такого подхода очевидна.
Не нужно быть гуру. Будьте наставником
И если вам кажется, что у вас недостаточно опыта или знаний, чтобы учить других, вспомните следующие слова: лучший учитель тот, кто лишь на шаг впереди нас. Так что любой из нас может чему-то научить других. Не нужно быть гуру. Будьте наставником.
Возьмите под контроль свою работу
В 1970-х годах психолог Эдвард Деси заинтересовался вопросом: что мотивирует людей, когда они берутся выполнять трудные задачи?
Этот вопрос волновал Деси с самого начала научной карьеры. Уже через год после защиты докторской диссертации в Университете Карнеги–Меллона он представил результаты исследования, в рамках которого просил людей собрать кубик сома (головоломка вроде кубика Рубика). В ходе эксперимента ученый обнаружил: когда испытуемых ожидало вознаграждение за успешное выполнение задания, они получали меньше удовольствия от процесса и чаще отказывались решать головоломку, если награда отменялась, чем те, у кого материальный стимул отсутствовал.
Судя по всему, материальное вознаграждение скорее препятствовало вовлеченности людей в процесс, чем стимулировало. Это привело ученого к выводу, что материальный стимул может снизить мотивацию.
В 1977 году Деси познакомился с молодым психологом Ричардом Райаном. Результаты их совместной исследовательской деятельности изменили представления о мотивации. В течение следующих 20 лет Райан и Деси выработали новый подход к пониманию мотивации при выполнении сложных задач. Кульминацией их научной деятельности стала теория самодетерминации (1981).
Ранее большинство ученых считали, что мотивация в основном зависит от таких стимулов, как поощрение и наказание. Но Деси и Райан доказали, что это не так.
Они предложили рассматривать мотивацию более широко, как спектр, на одном конце которого находится внешняя мотивация, а на другом – внутренняя. Внутренняя мотивация исходит изнутри и определяется потребностью в самореализации, любознательностью, искренним желанием учиться (потребность в компетенции) и т. д. Внешняя мотивация связана с внешними факторами, такими как повышение зарплаты, материальное вознаграждение, социальное одобрение и пр. Однако эти два вида мотивации не равнозначны. Согласно теории самодетерминации, внутренняя мотивация влияет на нас гораздо сильнее, чем внешняя, следовательно, она наиболее устойчива{32}.
29
Chase, C. C., Chin, D. B., Oppezzo, M. A. and Schwartz, D. L. (2009). Teachable agents and the protégé effect: increasing the effort towards learning.
30
Эффект протеже также известен как «учение через обучение». Педагогическую концепцию «учение через обучение» разработал профессор дидактики Жан-Поль Мартан в 1980-х гг. См.: Stollhans, S. Learning by teaching: developing transferable skills in Corradini, E., Borthwick, K. and Gallagher-Brett, A. (eds) (Research-publishing.net, 2016).
31
Kristensen, P. and Bjerkedal, T. (2007). Explaining the relation between birth order and intelligence.
32
Теория самодетерминации, разработанная американскими психологами Эдвардом Деси и Ричардом Райаном, – обширная концепция, которая охватывает ряд вопросов, касающихся мотивации, личности и психологического благополучия. Впервые она упоминается в их совместной работе «Внутренняя мотивация и самодетерминация человеческого поведения» (Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior), опубликованной в 1985 г.