Для решения этой задачи, во-первых, за каждым направлением знания, исходя из его удельного веса в общем комплексе наук и предполагаемых перспектив развития, закрепляется подобающее число заведений, так сказать, начального образования. А во-вторых, обучение в новых школах с самого начала ведётся не с “уклоном”, а на уровне, обеспечивающем профессиональное овладение заданной специальностью. Достигается это, в частности, за счёт того, что учащимся не приходится тратить время и силы на усвоение (а преподавателям – на вдалбливание в головы учеников) массы практически бесполезных сведений, поскольку все непрофильные дисциплины преподаются ровно в том объёме, который необходим для усвоения “своей” науки и для повседневной жизни. Так что по продолжительности “школьное” обучение будущего будет уж точно не длиннее, а скорее всего, даже короче современного. Другое дело, что сравнительно типовыми в нём останутся программы разве что первых двух-трёх лет, связанных с освоением грамоты, четырёх действий арифметики и иных базовых культурных явлений, но уже дальше дифференциация учебных процессов будет идти по нарастающей26*.
Закончившие учебные заведения первой ступени распределяются в научные подразделения и экспедиции для выполнения работ на первых порах достаточно простых и в основном вспомогательных. Но вместе с тем служба призывников организуется так, чтобы они могли получить целостное представление о том, на какие вопросы пытается ответить данная группа и то более широкое объединение научных работников, в которое она входит; какие методы для этого используются; какие ресурсы задействуются и т. д. И по мере того, как молодые специалисты вникают во всё это, им начинают поручать более ответственные участки; а те, кто выдвигает собственные интересные идеи по решению стоящих перед учёными коллегами задач, получают возможность проверить эти идеи на практике.
Само собой разумеется также, что при назначении на тяжёлые, вредные или опасные работы (каковых немало в той же геологии, химии, ядерной физике и ряде других дисциплин) будут учитываться не только собственные пожелания и уровень подготовки начинающих солдат истины, но ещё и общее состояние их здоровья и дисциплины. Так что управлять в одиночку сложным и дорогостоящим оборудованием вчерашнему новобранцу, конечно же, никто не доверит. А вот осваивать под руководством опытных наставников определённые позиции в расчётах и экипажах в том числе ускорителей элементарных частиц, глубоководных исследовательских комплексов, радиотелескопов и иных высокотехнологичных научных устройств каждая очередная смена рядовых армии познания, несомненно, должна.
На этом, пожалуй, можно остановиться, поскольку мы и так уже начали углубляться в те не самые принципиальные организационно-технические детали, которые собирались оставить на усмотрение будущих реформаторов науки. У нас, правда, остаётся ещё один сюжет, мимо которого никак нельзя пройти, говоря о первой ступени образования. Однако вопрос о критериях, на основании которых знания должны признаваться необходимыми для “повседневной жизни”, а стало быть, включаться в программы всех стартовых учебных заведений независимо от их профиля, касается не только будущей, но и современной школы. И потому этот вопрос определённо заслуживает того, чтобы посвятить ему особый раздел.
4б) Знания необходимые и излишние.
Продвигаясь от первобытного состояния к современному, человечество довольно давно миновало этап, когда масса накопленных предшествующими поколениями научных сведений об окружающем мире возрастает настолько, что ни один сколь угодно талантливый житель последующих времён уже не в состоянии усвоить всю эту массу. А когда даже очень любознательный человек убеждается, что знать “всё на свете” невозможно, то ему волей-неволей приходится браться за деление общечеловеческого архива на знания, нужные лично ему, и знания вообще, которые для кого-то, наверное, представляют интерес, но без которых он сам вполне может обойтись.
Вот, например, как относятся к географическому знанию наши самые что ни на есть нормальные и среднестатистически образованные соотечественники:
– не знать, сколько имеется на Земле океанов и континентов, считается неприличным;
– знать большинство европейских стран и столиц и основные азиатские, африканские и американские столицы считается нормальным;
– зная несколько самых (самых высоких, самых глубоких, самых длинных, самых больших или маленьких озёр, рек, морей, гор, стран и т. д.), вы имеете шанс прослыть эрудитом;
26
* Тем не менее и в таких условиях ученики, обнаружившие, что первоначально избранная тематика не отвечает их интересам, или по каким-то иным соображениям желающие испытать свои силы в другой специальности, разумеется, смогут это сделать, но вряд ли совсем уж без ограничений. Ведь даже современные студенты, переводясь в близкопрофильный ВУЗ, нередко могут сделать это только с потерей курса. Мы же ведём речь об обществе, в котором изучение окружающего мира вновь обретёт статус всеобщей обязанности. А в таком обществе едва ли будет признано целесообразным наращивать число “вечных школьников”, так что переводы, подразумевающие возвращение назад на 4-5 классов, явно не будут поощряться.